En el sistema educativo español se han promulgado dinámicas de cuasimercado que fomentan relaciones competitivas entre centros. Más allá de las acciones de gobierno, la investigación demanda indagar sobre las interpretaciones, las adopciones y el rol del profesorado en esta práctica. Este trabajo plantea comprender cómo percibe y responde el profesorado a las políticas de cuasimercado en el contexto de Andalucía (España). Se utiliza una metodología cualitativa y un enfoque interpretativo que emplea la entrevista en profundidad como técnica de recogida de información. Se analiza el relato narrativo de 75 docentes provenientes de 15 centros de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados proyectan tres categorías: 1) Un contexto profesional marcado por la competencia, incluso en casos que desarrollan interpretaciones críticas; 2) La centralidad de los resultados en el espacio de disputa de la escolarización, no exento de discrepancias; 3) El papel de la red concertada en las dinámicas de elección, descarte, segregación y diferenciación. Con ello, se discute el impacto de esta práctica en las nuevas ecologías organizacionales, en las racionalidades de trabajo y en las subjetividades docentes. Los hallazgos pretenden servir a los policy makers para revisar el modelo e impulsar una agenda de participación activa del profesorado en la formulación de políticas públicas.
En este artículo, basado en el proyecto TRAY-AP Trayectorias de aprendizaje de jóvenes universitarios: concepciones, estrategias, tecnologías y contextos (PID2019-108696RB-I00)”, abordamos la necesidad de traspasar las limitaciones del lógico-positivismo en la investigación educativa y social. Discutimos la complejidad de captar y comprender cómo los jóvenes viven y conciben el aprender, entendido como un proceso dinámico, relacional y corporeizado. Configurada como una investigación inclusiva y participativa, invitamos a cincuenta estudiantes universitarios a elaborar con ellos, no sobre ellos, sus trayectorias de vida de aprendizaje, utilizando entrevistas, narrativas biográficas y métodos visuales. Desde un enfoque onto-ético-epistemológico, analizamos en profundidad tres historias de vida de aprendizaje de colaboradores con quienes las autoras de este artículo han trabajado directamente y que han elegido utilizar métodos visuales para plasmar sus trayectorias. Las visualizaciones articuladas al diálogo entre colaboradores y investigadoras posibilitaron la reorganización de experiencias y la comprensión del aprendizaje como un entramado de relaciones, tecnologías, instituciones, tensiones y deseos. Los métodos visuales facilitaron la expresión de dimensiones afectivas y contextuales del aprender que no siempre afloran en el discurso verbal. El estudio evidencia la diversidad del estudiantado y la potencia de los métodos visuales. Se discuten también las limitaciones y nuestra autorreflexividad como docentes universitarias e investigadoras.
El estudio analiza el impacto del uso del móvil en el rendimiento académico desde la perspectiva del alumnado en Cataluña. En un contexto de creciente uso de dispositivos móviles desde edades tempranas, se busca comprender cómo estos influyen en el aprendizaje. Se utilizó una metodología mixta, recabando cuestionarios de más de 11.000 estudiantes, analizados mediante técnicas estadísticas no paramétricas. Los resultados revelan que el uso intensivo del móvil se asocia a un menor rendimiento académico, especialmente cuando se utiliza en momentos clave como antes de dormir, al comer o durante la interacción social. Asimismo, el alumnado que recibe advertencias por uso excesivo o muestra emociones negativas al no tener el móvil tiende a obtener peores calificaciones. No obstante, también se constatan percepciones positivas cuando el móvil se utiliza con fines educativos regulados. Se concluye que, aunque el uso del móvil no es la única causa del descenso en el rendimiento, su uso indiscriminado afecta negativamente al aprendizaje. Se propone implementar normativas claras y programas de formación para un uso responsable en el entorno escolar.
La innovación educativa es un proceso complejo que ha sido ampliamente abordado por la literatura desde distintas perspectivas. No obstante, son escasos los estudios que analizan la innovación educativa integrando la perspectiva directa y plural de los agentes implicados en los centros escolares. Esta investigación tiene como objetivo analizar los factores que facilitan o dificultan la innovación educativa desde la voz de dichos agentes. Para ello, se realizó una scoping review en las bases de datos Scopus y Web of Science. De una muestra inicial de 1.253 publicaciones, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 70 estudios para su análisis. Los resultados permiten identificar tres categorías de factores: personales, institucionales y procesuales, y evidencian el papel central del profesorado y de los equipos directivos como impulsores de la innovación. Además, se observa, la escasa presencia de otros actores relevantes como el alumnado y las familias. Estos hallazgos sugieren que la innovación educativa continúa construyéndose desde una lógica profesional y organizativa más que comunitaria. Esto tiene implicaciones prácticas y plantea la necesidad de avanzar hacia enfoques más inclusivos de la innovación que incorporen de forma efectiva la diversidad de voces de la comunidad educativa.
El Estado de Ceará (Brasil) destaca por el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Contribuye a estos resultados el Programa de Aprendizaje a la Edad Adecuada (PAIC) que introduce cambios para la enseñanza de la lengua portuguesa. ¿Cuál es el efecto de esta política en la gestión del tiempo y en las prácticas de aula? Para la respuesta se observaron aulas de 2. ° y 3. ° año de Enseñanza Fundamental (N=38 estudiantes) de una escuela pública de Fortaleza (capital del Estado) exitosa en aprendizajes y situada en territorio vulnerable. Se utiliza el método Stallings, registros cualitativos de observación y entrevistas abiertas a 8 profesoras y 2 directivos. Se observa que el 80% de las unidades de tiempo observadas está centrado en actividades académicas. Los materiales didácticos más utilizados son los distribuidos por el PAIC. Las clases tienen una estructura clara, existe un buen clima socio emocional, los diálogos e interacciones captan la atención y participación de la mayoría de los estudiantes. Los resultados son positivos al compararlos con otros estudios en Brasil y América Latina. El estudio de casos demuestra escuelas públicas pueden contrarrestar el efecto de la vulnerabilidad social. Se recomienda estudios comparativos más amplios en casos y participantes.
