Este artículo presenta una iniciativa del grupo de investigación TRADAMACC (Traducción y Acceso Multimodal a la Ciencia y la Cultura) para hacer accesible el Aula Histórica del Títere del IES Hermenegildo Lanz de Granada. En este espacio se custodia un conjunto internacional de títeres históricos, además de un fondo documental y bibliográfico sobre la historia y el arte del títere. Partiendo de las nociones de diseño universal para el aprendizaje, accesibilidad universal y audiodescripción, se han elaborado diferentes materiales accesibles para visitar y disfrutar de este espacio para la exposición y estudio de títeres históricos. Entre estos materiales destacan un glosario especializado sobre terminología titiritera; las audioguías del vestíbulo del Teatro Hermenegildo Lanz y del aula expositiva; y las audiodescripciones de trece títeres de cachiporra creados por Talio Rodríguez. La metodología ha supuesto la colaboración con el profesorado del IES Hermenegildo Lanz responsable del Aula, así como el desarrollo de directrices para redactar guiones de audiodescripción de títeres y locutar las audiodescripciones y audioguías. El resultado constituye una aplicación real de la accesibilidad en centros educativos que contribuye a reducir barreras sensoriales y cognitivas y a difundir un extraordinario legado patrimonial. Abstract This article presents an initiative by the TRADAMACC (Translation and Multimodal Access to Science and Culture) research group to implement accessibility measures in the Aula Histórica del Títere of the Hermenegildo Lanz Secondary School in Granada. This space houses an international collection of historical puppets, as well as a documentary and bibliographic collection on the history and art of puppetry. Based on the concepts of Universal Design for Learning, universal accessibility and audio description, various accessible materials have been created to visit and enjoy this space dedicated to the exhibition and study of historical puppets, including a specialised glossary of puppetry terminology; audio guides for both the lobby of the Hermenegildo Lanz Theatre and the exhibition hall; and finally, audio descriptions of thirteen puppets made by Talio Rodríguez. The methodology involved collaborating with the secondary school teachers in charge of this educational space, as well as developing guidelines for writing audio description scripts of puppets and recording audio descriptions and audio guides. The result is a real implementation of accessibility in educational institutions that contributes to reducing sensory and cognitive barriers and disseminating an extraordinary heritage legacy. Key words: universal design for learning, accessibility, accessible translation, audio description, puppets
Los sistemas educativos que fundamentan su praxis educativa en perspectivas capacitistas alimentan mecanismos de exclusión que obstaculizan el acceso y el desarrollo educativo del alumnado con discapacidad. Los objetivos de este artículo consisten en conocer y documentar experiencias de asociacionismo y resistencias colectivas frente a la discriminación hacia personas con discapacidad, así como reconocer el papel de las familias en el desarrollo socioeducativo de sus hijos e hijas con discapacidad. Para ello, se siguió una metodología cualitativa, de inmersión en el contexto de dos asociaciones orientadas a la inclusion socioeducativa y a la inserción laboral de personas con discapadidad ubicadas en el Norte de Marruecos. Se llevaron a cabo las siguientes técnicas de recogida de información; por un lado, diálogos y entrevistas informales con personal de la dirección y educadoras junto a cuatro entrevistas semiestructuradas a chicos con discapacidad de edades comprendidas entre los 15 y los 29 años. Por otro lado, se realizó un grupo de debate con madres de chicos y chicas con discapacidad participantes en las entidades y, por último, la observación participante en el devenir diario de las entidades. Los resultados muestran el papel fundamental de las familias en el desarrollo socioeducativo de sus hijos e hijas con discapacidad a través de la búsqueda de alternativas educativas que incluyen el desplazamiento a territorios con más oportunidades educativas disponibles y la organización con otras familias para la constitución de asociaciones que puedan ofrecer los recursos educativos que les son privados en el sistema educativo formal. Abstract Educational systems that base their educational practices on ableist perspectives foster mechanisms of exclusion that hinder the educational access and development of students with disabilities. The objectives of this article are to understand and document experiences of associations and collective resistance to discrimination against people with disabilities, as well as to recognize the role of families in the socio-educational development of their children with disabilities. To this end, a qualitative methodology was followed, involving immersion in the context of two associations focused on socio-educational inclusion and job placement for people with disabilities located in northern Morocco. The following data collection techniques were employed: informal dialogues and interviews with school staff and educators, along with four semi-structured interviews with children with disabilities between the ages of 15 and 29. A focus group was also held with mothers of children with disabilities participating in the organizations, and, finally, participant observation of the organizations' daily operations was conducted. The results demonstrate the fundamental role of families in the socio-educational development of their children with disabilities through the pursuit of educational alternatives, including relocation to areas with more available educational opportunities and organizing with other families to form associations that can offer the educational resources they are denied in the formal education system. Key words: Family; childhood; educational exclusion; disability; associations
Este estudio analiza la formación del profesorado universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la atención al alumnado con discapacidad en universidades andaluzas. Se empleó una metodología cualitativa, basada en entrevistas semiestructuradas a 16 profesionales responsables de servicios de apoyo y de recursos tecnológicos en distintas instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas. El objetivo fue conocer sus percepciones sobre el nivel de competencia digital docente, la existencia de experiencias formativas, los beneficios de las TIC para estudiantes con diversidad funcional y las principales barreras que dificultan la capacitación del profesorado. Los resultados muestran un amplio consenso en reconocer que las TIC favorecen la accesibilidad, la autonomía y la integración académica y social del alumnado con discapacidad. Sin embargo, se evidencia una brecha entre la buena disposición del profesorado y su preparación real: la mayoría carece de formación específica para aplicar tecnologías inclusivas y requiere orientación individualizada ante cada caso. Además, las experiencias de formación son escasas, desiguales y, en muchos centros, dependientes de iniciativas puntuales. Las principales barreras identificadas son la falta de tiempo, la escasa sensibilización, la limitada oferta de actividades y la percepción de baja demanda. El estudio concluye que, para avanzar hacia una universidad inclusiva, se necesitan políticas institucionales sólidas y planes continuos de capacitación que integren la accesibilidad digital y el diseño universal para el aprendizaje como elementos estratégicos de calidad y equidad educativa. Abstract This study analyses the training of university teaching staff in Information and Communication Technologies (ICT) for working with students with disabilities at Andalusian universities. A qualitative methodology was used, based on semi-structured interviews with 16 professionals responsible for support services and technological resources at various public and private higher education institutions. The aim was to ascertain their perceptions of the level of digital competence among teaching staff, the existence of training experiences, the benefits of ICT for students with functional diversity, and the main barriers that hinder teacher training. The results show a broad consensus in recognising that ICT promotes accessibility, autonomy, and academic and social integration for students with disabilities. However, there is a gap between teachers' willingness and their actual preparation: most lack specific training in the application of inclusive technologies and require individualised guidance for each case. In addition, training experiences are scarce, uneven and, in many centres, dependent on specific initiatives. The main barriers identified are lack of time, low awareness, limited availability of activities and the perception of low demand. The study concludes that, in order to move towards an inclusive university, solid institutional policies and ongoing training plans are needed that integrate digital accessibility and universal design for learning as strategic elements of educational quality and equity. Key words: Special education; higher education; ICT, disability, and education and training
El objetivo del presente estudio es determinar las dimensiones que en mayor nivel condicionan las actitudes inclusivas de 150 docentes de educación infantil de la ciudad de Quito en Ecuador. La investigación responde a un diseño cuantitativo, se elaboró un cuestionario ad hoc compuesto de 38 ítems valorados a través de una escala de Likert. Para el análisis de datos se utilizaron las técnicas estadísticas de modelado lineal generalizado y análisis de ecuaciones estructurales, de esta forma fue posible determinar que las dimensiones que más condicionan las actitudes inclusivas de los docentes son i) la participación de actores educativos en prácticas inclusivas y ii) la existencia declarada y socializada de prácticas inclusivas en las instituciones. Muy al contrario de la creencia generalizada, los resultados indican con certeza estadística que la formación docente no tiene un impacto significativo en las actitudes de los docentes. Palabras clave: Educación infantil, inclusión educativa, actitudes docentes, formación docente, participación docente. Abstract The objective of this study is to determine the dimensions that at a higher level condition the inclusive attitudes of 150 early childhood education teachers from the city of Quito in Ecuador. The research responds to a quantitative design, an ad hoc questionnaire composed of 38 items evaluated using a Likert scale was developed. For the data analysis, the statistical techniques of generalized linear modeling and analysis of structural equations were used, in this way it was possible to determine that the dimensions that most condition the inclusive attitudes of teachers are i) the participation of educational actors in inclusive practices and ii) the declared and socialized existence of inclusive practices in institutions. Quite contrary to widespread belief, the results indicate with statistical certainty that teacher training does not have a significant impact on teachers' attitudes. Key words: Early childhood education, educational inclusion, teacher attitudes, teacher training, teacher participation.
Una prioridad de todo sistema educativo es promover el aprendizaje de todos los alumnos; es así que el presente artículo buscó identificar las características del perfil docente que se vinculan con el desarrollo de la habilidad para la creación de ambientes educativos inclusivos, en busca de establecer los elementos que deben ser tomados en cuenta para la creación de procesos de habilitación en esta área. El estudio se desarrolló bajo el paradigma cuantitativo con alcance correlacional y diseño no experimental; la población estuvo conformada por todos los profesores del subsistema de Telebachillerato de Yucatán, siendo que la muestra se determinó a través de un censo, consiguiéndose la participación de 550 docentes. Para la recolección de la información se construyó un cuestionario que indagó sobre características profesionales, así como personales y laborales de los participantes. Entre las principales conclusiones destaca que las características profesionales del perfil docente vinculadas con conocimientos y destrezas, son esenciales para la creación de ambientes educativos inclusivos, por lo que es necesaria la habilitación en materia de atención a la diversidad, a fin de sensibilizar y generar seguridad en las plantas académicas para transformar su práctica adaptándola a las necesidades y requerimientos de sus estudiantes. Palabras clave: Inclusión, perfil docente, diversidad. Abstract A priority of every educational system is to promote the learning of all students. Therefore, this article aimed to identify the characteristics of the teacher profile that are linked to the development of the ability to create inclusive educational environments, in order to establish the elements that ought to be considered for the creation of training processes in this area. The study was conducted under a quantitative paradigm with a correlational scope and non-experimental design. The population consisted of all teachers from the Telebachillerato subsystem of Yucatán, with the sample determined through a census, resulting in the participation of 550 teachers. To collect the data, a questionnaire was developed to explore the participants’ professional, personal, and work-related characteristics. Among the main conclusions, it stands out that the professional characteristics of the teacher profile related to knowledge and skills are essential for the creation of inclusive educational environments. Hence, training in diversity awareness is necessary to foster sensitivity and confidence in academic staff, enabling them to transform their practice and adapt it to the needs and requirements of their students. Keywords: Inclusion, teacher profile, diversity
