RESUMO Símbolos táteis são representações bidimensionais de categorias conceituais. Estudantes com deficiência visual associada a outras deficiências e necessidades complexas de comunicação enfrentam barreiras comunicacionais no processo de préalfabetização. Nesse sentido, questionou-se: O uso de símbolos táteis associados a um GoTalk pode favorecer a comunicação de um estudante com deficiência visual associada a outras deficiências? Objetivou-se organizar categorias de símbolos táteis em associação a um GoTalk e oferecer oportunidades de pré-alfabetização por meio da elaboração de livros de experiência pessoal. Utilizou-se método com design quase-experimental de sujeito único do tipo A-B, sendo um recorte de pesquisa longitudinal iniciada em março de 2023 e finalizada em agosto de 2025, aprovada pelo Comitê de Ética. O participante tem idade cronológica de 9 anos, baixa visão e paralisia cerebral com hemorragia intracraniana grau IV. A coleta de dados foi realizada por meio de filmagens em uma sala de aula do Instituto Benjamin Constant. Dois observadores analisaram os vídeos usando um protocolo para assegurar a fidedignidade da análise. Os resultados revelaram a ocorrência expressiva de ações e interações comunicativas do estudante durante o uso do GoTalk associado aos símbolos táteis e durante a elaboração dos livros de experiência pessoal. Concluiu-se que práticas pedagógicas devem ser encorajadoras e ter sentido para os estudantes.
RESUMO Este estudo analisou os fatores de risco e de proteção à atuação docente de professores com deficiência visual em exercício na Educação Básica, com foco no estresse, nas habilidades sociais e nas estratégias de enfrentamento. A pesquisa descritiva, de abordagem quantitativa, contou com oito participantes selecionados pela técnica bola de neve. Foram aplicados o Inventário de Sintomas de Estresse de Lipp Revisado (ISSL-R), o Inventário de Habilidades Sociais 2 (IHS-2) e a Escala de Modos de Enfrentamento de Problemas (EMEP). Os resultados revelaram que 75% da amostra manifestou algum nível de estresse, com predominância de sintomas moderados e a identificação de um quadro grave. Sintomas físicos como insônia e tensão muscular, além de prejuízos cognitivos relacionados à memória, foram os mais relatados. Observou-se que participantes com repertório inferior de habilidades sociais apresentaram sintomas moderados de estresse, configurando um possível fator de risco. Como fatores de proteção, destacaram-se as estratégias de enfrentamento focadas no problema e a busca por suporte social. Conclui-se que recursos interpessoais e de enfrentamento ativo são essenciais para a preservação da saúde mental e a permanência desses professores na escola. As limitações incluem o tamanho da amostra e a necessidade de adaptação de instrumentos psicológicos para formatos acessíveis, indicando a importância de futuras investigações.
RESUMO O aumento dos diagnósticos de Transtorno do Espectro Autista (TEA) ampliou a presença de crianças com esse diagnóstico na escola, evidenciando avanços em direitos e desafios à educação inclusiva. Objetivou-se, assim, apreender as percepções da comunidade escolar acerca da inclusão de crianças com TEA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada em uma escola pública de Fortaleza, Ceará, com 100 participantes da comunidade escolar, incluindo gestores, professores, funcionários, pais/responsáveis e estudantes, que responderam a um questionário sociodemográfico e a uma entrevista aberta, cujos dados foram analisados por estatística descritiva, IRaMuTeQ e Análise de Conteúdo. Os resultados foram organizados em três classes: Classe 1 - “O TEA sob diferentes significados: comportamentos, experiências e interpretações”, que expressa percepções ambivalentes, entre valorização da convivência e visões negativas associadas a dificuldades comportamentais e segregação; Classe 2 - “Inclusão do aluno com TEA: direitos e sua realidade operacional”, que reconhece a inclusão como direito legalmente garantido, mas aponta distanciamento entre a legislação e a prática escolar; e Classe 3 - “Inclusão do aluno com TEA e a comunidade escolar: apoio, conhecimento e diversidade”, que expressa a demanda por suporte humano, formação e estratégias pedagógicas para acolher a diversidade. Conclui-se que a inclusão exige mais do que acesso físico à escola, demandando transformações estruturais, formativas e atitudinais.
RESUMO Este artigo, de natureza teórica, tem como objetivo discutir a produção científica sobre jogos digitais mediados pela literatura e por experiências estéticas como estratégia de desenvolvimento cognitivo e socioemocional de estudantes com e sem deficiência em contextos inclusivos. Trata-se de revisão de literatura do tipo sistemática, cujo percurso metodológico apoiou-se na estratégia PICO (População, Intervenção, Comparação e Outcome), mediante busca da produção divulgada no período de 2019 a 2025 nas seguintes bases: Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Scopus, Web of Science e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Seis publicações compuseram o corpus final, classificadas nos níveis IV e V de evidência metodológica, em razão de sua natureza teórica ou descritiva. Os resultados indicam que jogos digitais, quando concebidos em contextos colaborativos e com intencionalidade pedagógica, contribuem para o desenvolvimento intelectual, afetivo e social dos estudantes, promovendo o pensamento crítico, o pensamento imagético e a criatividade. A pesquisa identificou uma lacuna na literatura que articule diretamente jogos digitais, mediação literária e experiência estética em ambientes escolares inclusivos e uma escassez de pesquisas experimentais. Conclui-se que os jogos digitais são dispositivos com potencial formativo, reforçando a necessidade de abordagens que os compreendam como linguagem estética e que valorizem a formação docente para a mediação de literatura sensível e inclusiva.
RESUMEN Este artículo tuvo como objetivo analizar críticamente investigaciones cuantitativas acerca de la sobrerrepresentación de estudiantes indígenas y grupos minorizados en programas de educación especial para establecer la magnitud y los factores asociados al fenómeno. Se presenta una revisión narrativa de dieciséis estudios realizados en Estados Unidos, Australia, Chile y algunos países europeos, publicados entre 2009 y 2025. A partir de un análisis temático inductivo de los artículos, los resultados se organizaron en cuatro categorías: sobrerrepresentación, interseccionalidad, racialización de los diagnósticos y políticas educativas. Se observó un patrón global en el que los estudiantes racializados están sobrerrepresentados en categorías diagnósticas de bajo estatus (dificultades intelectuales, emocionales, trastornos del lenguaje y funcionamiento intelectual limítrofe). Los estudios coinciden en que los sistemas de evaluación se basan en parámetros normativos definidos para poblaciones hegemónicas, no indígenas. Se discute el papel de la interseccionalidad, políticas educativas, financiamiento y marcos normativos en la producción y reproducción de desigualdades estructurales que afectan a los estudiantes indígenas y grupos minorizados. Se concluye que la desproporcionalidad no refleja déficits individuales, sino que inequidades históricas. Se propone revisar las políticas de inclusión, realizar evaluaciones culturalmente pertinentes y desarrollar modelos educativos interculturales que reconozcan formas diversas de aprender.
