La digitalización de los contextos escolares lleva siendo una de las prioridades de la administración educativa desde hace décadas. En los últimos años ha cobrado especial relevancia al amparo de la Competencia Digital sobre la que se han desarrollado diferentes propuestas para la construcción de una escuela digitalizada. Este trabajo pone su foco en dos aspectos de la configuración de la Competencia Digital: El primero, con una metodología de enfoque crítico-reflexivo, versa sobre la construcción de la Competencia Digital Docente en los entornos escolares analizando sus marcos normativos y los modelos de autopercepción, medición y certificación de dicha competencia. Y, segundo, complementando al anterior mediante un estudio descriptivo exploratorio, con relación a cómo la formación permanente del profesorado se desarrolla por parte de la administración educativa de Castilla y León, y su similitud con anteriores planteamientos de digitalización masiva. Los resultados ponen de manifiesto una digitalización escolar basada en modelos top-down conectivos que están más cerca de modelos sociopolíticos que socioeducativos. Además, los datos nos muestran que esos modelos sustentan programas de formación que, en parte, están teniendo similitudes con planteamientos erráticos del pasado, encontrando una prevalencia de enfoque técnico sobre el enfoque didáctico y ocupando más de las dos terceras partes de la formación permanente del profesorado ofrecida por la Consejería de Educación de Castilla y León. Y, por tanto, la formación en Competencia Digital se superpone sobre otros elementos nucleares de la práctica docente sobre los que formar al profesorado.
Informes internacionales advierten de los riesgos actuales de retroceder en derechos y libertades en igualdad de género y señalan el importante papel de la educación como herramienta para avanzar en el logro de sociedades justas e inclusivas, siendo fundamental la formación del profesorado para responder a estos desafíos. Este trabajo pretende conocer las intervenciones encaminadas a la formación inicial del profesorado en esta materia y su eficacia. Siguiendo las recomendaciones PRISMA, se realiza una revisión sistemática de la literatura publicada en las bases de datos Web of Science y Scopus entre 2014 y 2024, analizando un total de 13 estudios. Los resultados muestran que la mayoría de los estudios aplica metodologías cualitativas, reflejando experiencias innovadoras de un solo curso académico. Solo un estudio se vincula a un proyecto de carácter institucional. Esto pone de manifiesto que las escasas iniciativas surgen de proyectos de innovación del profesorado vinculados a sus materias, pero no penetran en el diseño curricular del plan de estudios con un enfoque integral. El ámbito curricular de las artes plásticas y visuales se manifiesta como una de las áreas más activas en el desarrollo de innovaciones en esta materia. Se observan debilidades metodológicas en su evaluación, aportando evidencias de logro muy frágiles para valorar su eficacia. Nuestro estudio refleja la necesidad de hacer visible estas iniciativas para su fortalecimiento y transferencia a otros contextos. Se concluye la necesidad de disponer de modelos de formación inicial del profesorado, que aporten evidencias de su eficacia para el logro de competencias docentes coeducativas.
En este artículo nos basamos en la teoría del reconocimiento de Honneth (1997) para examinar la experiencia de jóvenes que abandonaron la escuela prematuramente o que no lograron la certificación esperada, y posteriormente se matricularon en escuelas de educación de personas adultas para obtener la acreditación secundaria. A partir de cuatro grupos focales realizados con una muestra del colectivo de profesorado y estudiantado de dichas escuelas, exploramos por qué su experiencia puede ser diferente de la que vivieron en la escuela de secundaria. Nuestro análisis sugiere que, al darles la bienvenida a este nuevo entorno, el profesorado de las escuelas de educación para personas adultas se involucra con ellos de manera que reconocen explícitamente y hacen visible quiénes son estos jóvenes. Al escuchar y prestar atención a sus necesidades específicas, el cuerpo de docentes y las instituciones pueden producir espacios significativos para la interacción. Sugerimos que este factor juega un papel significativo en el desarrollo académico y personal de estos estudiantes, ayudándoles a descubrir su confianza en sí mismos y su autoestima para reconstruir su identidad y encontrar su lugar en la sociedad y contribuir a ella.
La despoblación de amplias zonas rurales en España plantea desafíos ecosociales que afectan tanto a la sostenibilidad territorial como a la construcción de la identidad rural. Este artículo examina el potencial de la educación para fortalecer el arraigo y promover modelos de desarrollo sostenible en la denominada “España Vaciada”. A partir de una revisión crítica de literatura interdisciplinar, se analizan enfoques educativos como la Educación Basada en el Lugar, las Pedagogías Críticas Rurales, la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación Sensible a la identidad y al entorno. El estudio identifica patrones y tensiones en las políticas y prácticas educativas actuales, marcadas por un sesgo urbanocéntrico que limita la valoración del mundo rural. Asimismo, se destacan propuestas pedagógicas que integran saberes locales, participación comunitaria y vínculos significativos con el entorno natural. Se argumenta que una educación contextualizada y sensible al territorio puede contribuir a revitalizar las comunidades rurales, reforzar el sentido de pertenencia y favorecer transiciones hacia futuros sostenibles. Desde una perspectiva teórica, se realiza una revisión crítica de literatura interdisciplinar que vincula educación, identidad rural y sostenibilidad. El enfoque metodológico se basa en el análisis conceptual y argumentativo, integrando aportes de la pedagogía crítica, la educación ambiental y la filosofía de la educación. Los resultados del análisis sugieren que una educación sensible a la realidad rural, que incorpore dimensiones ambientales, emocionales, éticas y existenciales, puede desempeñar un papel clave en la revitalización de los territorios despoblados. Esta forma de educación no solo promueve el arraigo y la participación comunitaria, sino que también impulsa una visión transformadora del desarrollo rural, centrada en la sostenibilidad y la justicia territorial. En conclusión, se argumenta que repensar la educación desde una perspectiva rural y ecosocial es fundamental para afrontar los desafíos de la “España Vaciada”. Una propuesta educativa que reconozca la interdependencia entre las personas y su entorno puede convertirse en una herramienta poderosa para reconstruir el tejido social y ecológico de los territorios en riesgo, ofreciendo una respuesta esperanzadora y comprometida con el futuro rural.
La actual crisis socioambiental, caracterizada entre otras cosas por el colapso de la biodiversidad, el cambio climático y la desconexión simbólica y educativa con el mundo natural, requiere una transformación profunda en todos los ámbitos, especialmente en el educativo. En este contexto, los jardines botánicos universitarios se revelan como infraestructuras clave para promover una educación para la sostenibilidad significativa, contextualizada e interdisciplinar. Este estudio analiza el potencial del Jardí Botànic de la Universitat de València como recurso didáctico en la formación continua del profesorado de secundaria. La investigación se articula a través del diseño, implementación y evaluación de un curso intensivo sobre sostenibilidad y cambio climático, desarrollado en 2022 y 2023. Participaron docentes de distintas especialidades, que trabajaron de forma colaborativa para generar propuestas didácticas aplicables a sus respectivas materias, vinculadas al currículo y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A lo largo de las sesiones, se combinaron reflexiones teóricas con experiencias prácticas al aire libre, promoviendo el aprendizaje activo, la conexión emocional con la naturaleza y la aplicación concreta en el aula. Los resultados muestran una alta valoración del curso y del jardín como espacio formativo. Las actividades desarrolladas evidenciaron el potencial del enfoque interdisciplinar para abordar problemáticas ambientales desde diversas áreas. Las propuestas incluyeron desde estimaciones de captura de CO₂ hasta la recuperación del patrimonio cultural vegetal. El profesorado manifestó su intención de implementar estas ideas, reforzando el compromiso con la transformación educativa. Este trabajo concluye que integrar espacios verdes como los jardines botánicos en la formación docente fomenta una reconexión con los sistemas naturales y contribuye a desarrollar competencias clave para enfrentar los desafíos socioambientales del siglo XXI.
