The new generation of technology has reshaped information space for education, redefining some concepts of education. Based on the analysis of innovation practices and empirical studies in “internet + education,” we’ve developed the understanding of knowledge, learning, and curriculum. The Regressive View of Knowledge emphasizes knowledge transitions from finely symbolic information to comprehensive human intelligence, essential knowledge attributes evolve from static linearity to dynamic networking and the knowledge production mode changes from elite control to crowd intelligence aggregation. The new concept of learning shows that connectivist learning relies on constructing, developing, and utilizing information networks, both the pipe and the content within the pipe are equally important, the spiralling and deepening process of operation, wayfinding, sensemaking, and innovation, and the importance of the diverse interaction patterns and development paths. The new concept of curriculum points out that curriculum is a learning community, fostering connectivity and reciprocity of individuals and the community, and functions as a networked knowledge production system with continuous iterative evolution, coconstructed by both teachers and students. We urge education researchers and practitioners to enhance educational theories for the internet era in diverse contexts, further fostering innovative practices and exploring new approaches to cultivate outstanding innovative talents.

Based on the coming trend of the "Internet+" era, the continuous development of information technology has changed the administrative management mode of colleges and universities to a large extent, and can also promote the overall improvement of the quality of college management. However, from the current development trend, there are still some problems during the construction of administrative management informatization in universities, such as urgent improvement of infrastructure, outdated innovation and development of information technology, inadequate understanding of administrative management informatization, and loopholes in network informatization construction systems, which hinder the pace of informatization construction. The article analyzes these issues and proposes relevant strategies based on them.

● 新时期,成人终身学习领域要破解的矛盾有:教育者提供的有限知识跟成人终身学习无限的需求之间的矛盾;静态的知识跟变化的世界之间的矛盾;抽象的知识跟成人所面临的境遇化环境之间的矛盾;分科知识跟成人世界面临的综合性问题之间的矛盾.矛盾的根源就是传统知识观在知识价值、知识形态、知识生产与传播、知识组织方式等方面存在的 局限.

交互是联通主义学习的核心和取得成功的关键.现有交互水平评估主要依靠人工编码实现,存在时间滞后性和耗时耗力等局限,难以实时反映交互水平状况.因此,本研究以国内首门联通型慕课"互联网+教育:理论与实践的对话Ⅱ"为案例,运用人工智能领域中的深度学习算法,通过模型构建、模型检验和模型应用三个阶段实现了对联通慕课参与者交互水平的自动化评估.研究发现,在联通主义学习中:1)学习者成为交互主体,多元主体驱动课程交互;2)寻径和意会是决定联通主义学习成效的关键.本研究一方面检验和发展了原有联通主义交互规律研究,另一方面实现了联通主义学习情境中参与者交互水平的自动化评估,为联通主义学习评价和课程评价提供了工具支撑,探索了人工智能技术在改进教育研究和实践方面的价值和可能性.

教育哲学是关于教育最根本问题的认识,是教育实践的"道",决定了教育改革发展的方向.进入新发展阶段,终身学习在促进社会可持续发展上的价值日益凸显,其学习空间逐渐向互联网迁移,学习者的学习需求更加多元化,终身学习的新趋势呼唤教育哲学创新.从教育本体论层面来看,终身学习情境下的教育本质演变为联通,强调通过联通促进个体与世界间多个层次的互动联系.从终身学习的认识论来看,知识演变为网络化形态,呈现全谱系、动态网络化、群智汇聚和问题导向等新特征,推动终身学习组织体系、教学观和学习观的变革.从方法论层面来看,终身学习情境下的教育系统日益复杂、多元和开放,教育研究应当树立教育生态观,注重采取数据密集型研究范式和设计性研究范式.终身学习领域必须高度重视"道"的突破,加强哲学基础研究,为学习型社会建设提供更加强有力的思想武器.

联通主义作为数字网络时代催生的新型学习理论,强调以生生交互为主要形式的学习.为促进网络学习者的深层交互和协作创新,联通主义课程创设了有助于深度思考、互动联通的问题解决情境.为探讨联通主义学习中协作问题解决的发生与发展规律,研究以cMOOCs"互联网+教育:理论与实践的对话"第五期课程问题解决阶段12个小组的协作会话文本为研究对象,运用认知网络分析方法挖掘协作问题解决的教学交互规律.研究基于联通主义学习教学交互模型设计出适用于联通主义协作学习的认知编码框架,通过对不同问题类型、成员构成和协作质量的小组进行认知网络差异分析和质心位移路径分析,揭示出联通主义情境下小组协作交互的相关规律:问题类型影响小组走向高层次交互的路径,成员构成类型影响小组的交互倾向与意愿,协作质量与群体交互层次和程度密切相关.

2021年11月,中共中央、国务院做出了推动"互联网+教育"发展的重大战略部署,吹响了我国教育数字化转型的进军号."互联网+教育"是利用新一代信息技术,更新教育理念、变革教育模式、推动教育创新发展的新形态,是教育信息化从融合走向创新的过渡阶段,其着力点和工作思路与前期教育信息化工作不尽相同.各级教育主管部门正在学习国家文件精神,制订本区域的落实方案.研究以2015年《国务院关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》出台以后至2022年7月各省域出台的教育信息化相关政策文件(共27份)为研究对象,通过构建"互联网+教育"政策关键词词库,对各省域相关政策文件进行词频分析,力图揭示我国各省域"互联网+教育"政策导向的特点,包括落实国家文件精神的程度,以及各省推动方案的重点.研究以作者提出的"互联网+教育"外延的"六个新"为政策观测点,以作者团队前期研究的"互联网+教育"本体库为基础,以相关政策文件为语料,构建了具有2592个关键词、7个大类和28个子类的"互联网+教育"政策关键词库,利用该词库对省级文件进行了关键词词频分析,从一致性、关注度和表述丰富度三个方面揭示了我国省域"互联网+教育"政策导向的规律.研究发现,省级政府在落实国家文件方面,对新模式关注度最高,其余依次是新空间、新要素、新制度、新理念和新业态.根据政策内容,省域"互联网+教育"发展可以划分为三个水平:以上海、天津、北京为代表的省级区域在多个"新"维度上都有较为丰富的表述,在政策部署方面进入系统推进创新阶段;以浙江、甘肃、宁夏为代表的省级区域在某个"新"维度有较为丰富的表述,在政策部署方面处于部分领域重点突破阶段;以湖南、重庆、山西为代表,区域政策与国家级政策的一致性较低,且各维度下表述丰富度不突出,存在政策部署较为滞后的现象.研究中的政策关键词库为读者准确把握"互联网+教育"创新方向提供了学术指导,研究发现为各省域进一步制定"互联网+教育"相关政策提供了重要参考.

学生综合素质评价是完善人才培养和选拔机制的重要方面,已成为推动新时代基础教育改革的关键.在教育信息化的背景下,学生综合素质评价呈现出在内容层面将信息化素养作为评价要点、在形式层面通过信息化平台支持评价创新、在方法层面注重运用智能技术促进流程变革的发展样态.然而,技术赋能的学生综合素质评价也面临着评价理念异化偏离、技术开发能力薄弱、基础资源建设失衡、数据开放难以实现、运行机制不够完善等现实挑战.在教育信息化向数字化转型的战略行动中,为充分发挥信息技术赋能学生综合素质评价优势,应当从以下方面着力:一是秉持科学的教育评价理念,形成体现人文价值的评价文化;二是持续完善智能技术应用,推进学生综合素质评价全流程变革;三是夯实基础性支撑,提升薄弱地区信息化评价实施能力;四是构建数据开放共享协同机制,完善个体隐私保护措施;五是出台保障性政策与技术标准,推动评价活动科学开展.

知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式.知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步.以媒介技术发展为线索,知识的"技术"发展史可划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期、数字传播时期五个阶段,其在知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型、传播方式上均有差异.在数字传播时期,基于互联网的信息空间使得知识内涵扩展、知识数量激增,随之出现的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点.知识的本质属性从静态的线性知识演变为动态的网络化知识.网络化知识呈现出复杂网络演化的规律,对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键.网络化知识可以汇聚人类全部智慧,通过"涌现"实现对认知客体的整体识别,能够及时汇聚并传播最新前沿成果,在完整性、复杂性、动态性三方面呈现"回归"知识本源的趋势.网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式变革,推动学校与社会日益融合,并呼唤人才培养目标的转型.

近期,我国高度重视和大力推进"互联网+教育"工作,不仅明确了利用互联网等新一代信息技术推动教育变革的核心思路和五大着力方向,并且强调了学术创新的重要性.前期教育信息化经验也启示我们,理论与实践两张皮现象严重阻碍了教育改革创新的进程.作者在研读国家政策文件、反思实践问题的基础上,进一步细化了基本理论、技术环境、治理政策三大科研导向下的12个学术创新方向:基本理论层包括哲学基础、知识进化、学习规律、教学模式四个方向;技术环境层包括平台服务、数据模型、资源优化、终端影响四个方向;治理政策层包括治理模式、供给机制、业态发展、改革成效四个方向.希望文章能够帮助教育领域研究者明晰"互联网+教育"研究方向与着力点,发挥学术创新对保障"互联网+教育"工作稳步推进、突破改革困境、引领实践创新的助益效果.

"互联网+教育"是一个不断发展的创新领域,是教育高质量发展的必然选择.本体涵盖了某个领域语义网络的关键概念,可以客观反映特定领域的发展重点.研究以构建"互联网+教育"领域本体为主线,以剖析"互联网+教育"领域结构为重点,实现了"互联网+教育"领域本体可视化与结构系统化.研究发现,"互联网+教育"领域具有"两级宏观—两级微观"的体系结构,宏观层面分为基础支撑、发展任务、动力引擎、保障体系四个维度,微观层面包括26个一级结构和53个二级结构.并进一步从夯实基础支撑、落实发展任务、强化动力引擎、完善保障体系等方面提出了推进"互联网+教育"发展的具体建议,以期为促进"互联网+教育"领域健康发展奠定理论基础.

元宇宙热议引发教育关注,越来越多的人将元宇宙视为全新领域并衍生了"教育元宇宙"新概念.在教育信息化迈入数字化转型关键期,我们有必要对元宇宙本质及其教育价值进行思考与商榷.为此,该文在评述已有研究的基础上,重点围绕"元宇宙本质是什么?""元宇宙是学术术语吗?""与元宇宙相关的教育术语及其关系是什么?""元宇宙对当前教育改革有何启示?"四个问题进行分析讨论.主要观点包括:(1)元宇宙本质是信息空间;(2)教育元宇宙本质就是网络学习空间,作者并不赞同采用教育元宇宙这一新概念;(3)"互联网+教育"已经囊括了目前关于教育元宇宙讨论的内容,教育元宇宙处于"互联网+教育"的逻辑发展框架内;(4)元宇宙为深入推动"互联网+教育"提供了五点启示:一是推动网络云平台的升级与发展,二是孵化新型办学形态与学习组织,三是线上线下融合推动教学变革,四是推动教育服务供给模式改革,五是新机制创新教育治理模式.此外,该文进一步指出面对互联网的全面联通趋势,变革教育理念与创新教育理论,关注教育新规律与新问题并开展互联网教育创新研究对深化教育改革发展尤为重要.作者希望该文能够帮助读者理性认识元宇宙,进一步理解推进"互联网+教育"的意义和创新方向.

互联网新技术与新思维为破解新时期的教育主要矛盾、提供高质量的教育服务创造了条件.国家在推进"互联网+教育"发展的相关部署中将深化教学改革、优化教育服务供给作为教育服务转型升级的重要内容.文章通过分析"互联网+教育"发展过程中的典型案例,提出创新教学方式与教学组织形式、创新教学评价方式、创新教师培育方式、建设终身学习新体系是深化教学改革的重要着力点,同时认为创新教育服务供给新单元、培育教育服务供给新主体、打造教育服务供给新生态是优化教育服务供给的重要方向.

为庆祝上海开放大学挂牌十周年,及推进开放大学健康可持续发展,本刊邀请开放大学内外的学者围绕"开放大学高质量发展:思考与期待"这一主题展开笔谈.上海开放大学贾炜校长结合上海城市发展要求,提出上海开放大学"十四五"发展思路,包括提升城市学习力、建设平台型大学、推进开放大学发展的联动循环的"飞轮效应"模式等.北京师范大学陈丽教授从国家教育高质量发展的要求出发,指出开放大学转型发展的大方向应是建立全民终身学习的公共服务体系,当下终身教育的主要矛盾是传统教育服务供给模式与灵活多样化优质教育需求之间不平衡.为此,文章提出推动终身教育服务供给侧改革的四方面举措.华东师范大学李政涛教授指出,开放大学要继续高举开放、优质、灵活、便捷的办学理念,努力回应国家和社会的殷切期许.开放大学需要做好三方面的工作:一是研究好学习者、学习方式、如何促进学习方式变革等,二是成为"培养未来学习者"的引领者,三是为上海、中国、世界作出贡献.北京大学郭文革长聘副教授以美国纽约州首府的公立图书馆和香港大学进修学院学习中心为例,提出开放大学未来发展目标应是成为贴近普通百姓生活的有温度、家门口的大学.这些观点尽管指向不同,视角各异,但相信对于推进新时代的开放大学健康发展都会有所帮助和启发.

As a learning theory that reveals a new learning in the Internet environment, connectivism has become a popular academic topic at the forefront of online learning. The MOOC Research Team at the Distance Education Research Centre at Beijing Normal University designed and developed the first massive open online course, adapting a connectivist (cMOOC) approach in China. Using the data collected from six offerings of the cMOOC over 3 years, the big data paradigm was used for data analysis including complex network analysis, content analysis, text mining, behaviour sequence analysis, epistemic network analysis, and statistical and econometric models. This paper summarizes the findings of the patterns of connectivist learning, including a) the basic characteristics and evolutional patterns of complex networks, b) the characteristics and modes of knowledge production, c) the patterns of instructional interactions, and d) the relationships between pipe and content and between facilitators and learners. It is expected that the outcome of this study could make contributions to understanding the changes of online learning in depth and further promote the theoretical development and practical application of a connectivist approach.

教学交互是cMOOC学习者取得学习成功的关键.研究cMOOC学习者教学交互转化的特征并探究教学交互转化的演化过程及其规律,对进一步认识cMOOC学习者的学习过程具有重要意义.本研究聚焦cMOOC课程"互联网+教育:理论与实践的对话"第二期模块四的学习者,依据联通主义学习教学交互与参与模型对学习者产生的文本内容进行编码,从整体学习阶段和5个具体学习阶段分别对编码数据进行滞后序列分析,从序列的视角分析了cMOOC学习者教学交互转化的特征,从动态视角探讨了教学交互转化的演化过程及其特征,以期为进一步揭示联通主义学习的基本规律提供实证依据.研究发现,cMOOC学习者的教学交互转化具有两大特征:层次内大于层次间、上层扩展多于下层支撑、层次间渐进;寻径交互层次内的交互转化与意会交互层次内的交互转化在数量分布与转化方式上存在差异.cMOOC学习者教学交互转化的演化具有三大特征:总体上具有话题周期性的特征,主要体现在同一交互层次内;不同交互层次间交互转化的演化总体上呈现出一致性,而意会交互与创生交互之间交互转化的演化具有特殊性;产生不同层次教学交互的交互转化之间具有层次间相异、层次内交叠的演化特征.

"互联网+教育"是以互联网技术作为新动能,推动教育高质量发展的重要战略举措.与早期教育信息化将教育改革的主战场定位于课堂不同,"互联网+教育"着力于构建多元空间融合基础上的校内校外教育双循环的发展格局,重在推动教育体制机制改革,促进面向创新人才培养的开放、共享、灵活、个性化的教育新生态形成.为促进"互联网+教育"健康发展,我国积极部署推进"互联网+教育"工作.文章意在从我国教育改革和创新的目标出发,以互联网技术和互联网思维为抓手,从构造高质量教育环境支撑体系、健全创新人才培养体系、优化教育服务供给体系、构建现代教育治理体系等方面,系统阐述推进"互联网+教育"创新发展的核心着力点.对"互联网+教育"工作的落实和实践推进提供针对性指导.

为庆祝上海开放大学挂牌十周年,及推进开放大学健康可持续发展,本刊邀请开放大学内外的学者围绕"开放大学高质量发展:思考与期待"这一主题展开笔谈.上海开放大学贾炜校长结合上海城市发展要求,提出上海开放大学"十四五"发展思路,包括提升城市学习力、建设平台型大学、推进开放大学发展的联动循环的"飞轮效应"模式等.北京师范大学陈丽教授从国家教育高质量发展的要求出发,指出开放大学转型发展的大方向应是建立全民终身学习的公共服务体系,当下终身教育的主要矛盾是传统教育服务供给模式与灵活多样化优质教育需求之间不平衡.为此,文章提出推动终身教育服务供给侧改革的四方面举措.华东师范大学李政涛教授指出,开放大学要继续高举开放、优质、灵活、便捷的办学理念,努力回应国家和社会的殷切期许.开放大学需要做好三方面的工作:一是研究好学习者、学习方式、如何促进学习方式变革等,二是成为"培养未来学习者"的引领者,三是为上海、中国、世界作出贡献.北京大学郭文革长聘副教授以美国纽约州首府的公立图书馆和香港大学进修学院学习中心为例,提出开放大学未来发展目标应是成为贴近普通百姓生活的有温度、家门口的大学.这些观点尽管指向不同,视角各异,但相信对于推进新时代的开放大学健康发展都会有所帮助和启发.

在我国加速推进教育现代化的进程中,终身学习已从教育理念上升为国家战略.加快构建服务全民终身学习的教育体系,首先要正确认识终身学习的新时代内涵,厘清终身学习的价值体系,方能科学制定实施方案.就其内涵演变来看,终身学习已从最初作为保障人类生存的教育服务方式,拓展为促进组织效能提升的组织管理方式和推动人类可持续发展的社会治理模式.这也使得终身学习价值日益丰富,发展为在个体层面满足生存和幸福需要、在组织层面激发创新能力、在社会层面实现可持续发展的价值体系.为确保终身学习价值实现,应从构建支撑终身学习的坚实法律基础、协同供给体系、灵活学习制度、完善质量保证着手,建立健全全社会共同参与的终身学习制度体系.当前,我国终身学习实践还面临价值认知片面、思维理念守旧、着力点错位等现实问题,还需以制度体系建设为抓手,通过教育理念、教学模式、供给方式变革推进终身学习战略和教育现代化.