Big idea of history is the understanding of the essence and law of history abstracted from historical facts.It is permeated with emotion,attitude and value,mainly manifested in value judgment of historical events,summary of stages characteristics,and law and trend of history.It can point out the right direction for history teaching and achieve fostering virtue through education,aggregate historical facts and construct historical knowledge system,and integrate textbook content and optimize teaching design.

《义务教育历史课程标准(2022年版)》适应新时代对基础教育的要求,总结课程改革取得的成功经验,从课程目标、课程结构、课程内容、教学建议、学业评价五个方面阐述课程理念,明确义务教育历史课程的设计思路.理解新课标的设计理念,有助于教师从整体上把握新课标、用好新课标.

"概括"是历史学科最基本的能力之一,在学习中的表现主要有两个层次:一是能够从材料中提炼要点,概括中心思想;二是能够从具体史事中抽象出本质特征,或概括历史发展的阶段特征.这两个层次的概括都有相应的测评题型.培养概括能力的主要方式是用史料创设情境,设计不同层次的任务,如从材料中提取关键信息、概括历史事实的本质特征等,使学生在完成任务的过程中习得这种能力.

统编高中历史教科书《中外历史纲要》容量大,而相应的课时有限,教师要完成教学任务,落实历史学科核心素养目标,必须理解《普通高中历史课程标准(2017年版)》必修模块的设计思路,把握教学重点,重新整合教材内容,将教师讲授与学生探究合理搭配.这样才能兼顾历史知识的系统掌握和历史学科能力的培养,发展学生的历史学科核心素养.

历史课程是中华优秀传统文化教育的核心课程.根据历史学科的特点,教师在教学中应侧重指导学生了解传统文化的内涵、起源及发展演变,分析传统文化发展变化的原因,做到言而有据,论从史出,按照不同年龄段学生的历史认知规律因材施教.在继承和弘扬传统文化时应取其精华,去其糟粕,使其适应现代社会的需要,为涵养学生的社会主义核心价值观服务,使学生更加全面深刻地认识中华优秀传统文化,领悟民族独特智慧,更加理性地看待外部世界,坚定文化自信.

教学评一体化设计的基础是历史学科核心素养目标,设计学科核心素养教学目标的要领是将历史学科核心素养转换为学生解决问题的能力,用行为动词描述学生在某个历史知识点解决问题的能力表现,这样陈述的教学目标明确、具体,可以作为设计教学活动、命制测试题的依据.评价应渗透在教学各阶段、各环节,随时为学生的学和教师的教提供反馈信息,为改进教学、达成教学目标服务.

《义务教育历史课程标准(2022年版)》以学生核心素养发展为目标,分主题按时序组织课程内容,突出历史发展的阶段性特征;增设跨学科主题学习板块,注重课程的综合性;以唯物史观为指导,精选有助于引导学生形成正确的历史观、世界观、人生观、价值观的课程内容;增设学业质量标准,使课程目标具体化,便于教学和评价;鼓励教学方式创新,注重学生自主探究;注重过程性评价,综合运用多种评价方式改进教学.为实施新课程,教师需要不断充实中外历史知识,还要掌握历史学科思想方法、探究式教学设计要领、学业成就测评理论和方法.

《普通高中历史课程标准(2017年版)》中首次出现"学科大概念""深度学习""项目学习",对于这些新名词的理解,应放在整个基础教育课程改革的大背景下,先了解其出现的背景,要解决的教育问题,再探讨其内涵及意义;理解这些新名词所蕴含的先进教育思想和理念,有助于教师转变教学方式,落实学科核心素养目标.不论哪种教学方式,都有可能是浅层学习,也有可能是深度学习,结果取决于教师的教学设计和教学指导水平.在确定好教学重点的前提下,情境创设和问题引领是深度学习的关键.

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出,“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力”,并把历史学科核心素养划分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀5个方面.①历史学科核心素养的主要表现,是学生能用历史学科特有的思想方法认识历史和现实,分析解决历史和现实问题.因此,近几年的高考“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”.

2019年9月,教育部组织编写的统编版高中历史教材正式在北京、天津、上海、山东、辽宁、海南等6个省市使用。按照国家相关要求,"2022年前全面实施新课程、使用新教材"。 （1） 统编版新教材容量大,概括性强,选择性必修教材很多内容教师以前没有接触过,这些特点给教师使用新教材带来挑战。如何用新教材开展教学,以达成历史学科核心素养目标,成为高中历史教师普遍关注的问题。本文从统编版教材编写者和历史教学研究者的角度,以笔者编写的选择性必修2第1单元为例,谈谈新教材的体例结构与设计意图,以及对单元教学设计的初步设想,供使用新教材的高中历史教师参考。

我国中小学信息技术基础设施日益完善,利用现代信息技术改变教学方式,提高历史教学效果,成为历史教育界普遍关注的问题.该文将学生历史学科能力表现分解为识记、说明、概括、比较、解释、评价、建构、考证、探究九个层级,基于这九个层级解析初中历史课程内容,以单元为单位制定明确、具体可操作的历史教学目标,开发与每个目标对应的测试题和微课,形成目标、测评、微课一体化的教学资源.利用"智慧学伴"在线诊断、智能分析、个性报告与学习资源等功能,通过在线测试发现学生教学目标达成的程度,有针对性地推送相应的微课资源,从而实现对学生历史学习问题的精确诊断与解决.实验表明,智慧学伴有助于提升学生的历史学业成就.

运用历史学科能力表现指标体系分析近5年高考历史试题的能力考查情况,提出适应《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求的命题建议:适当增加迁移创新层级能力的试题,加强对高层级历史学科能力的考查;准确把握基于历史学科核心素养的学业水平要求,探索有效的考查方式;创设陌生、复杂、开放的真实问题情境,对历史学科核心素养进行综合评价.

2018年初,教育部正式发布了《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称新课标),但是与之配套的高中新教材最早要到2019年秋季才能启用.这意味着至少在一年内,高中历史将继续使用旧教材,却要用新课标来指导,围绕培养学生的历史学科核心素养展开教学.教师如何用旧教材设计教学,以培养学生的历史学科核心素养?根据新课标中"教学与评价建议"的要求,以及历史学科核心素养的特点,教师可以从五个方面着手.

历史学科能力表现测评能够呈现出学生历史学科能力的现状,从而为师生改进教学提供依据.但是为什么学生的学科能力呈现出如此现状?为什么学生接受“相同”的教育,却出现千差万别的结果?有哪些因素导致学生学科能力出现种种差异?这些都属于学科能力表现影响因素研究范畴.真正能为教学改进提供直接依据的并不是学科能力测评结果,而是造成此结果的原因,即学科能力表现影响因素.只有了解清楚影响学生历史学科能力发展的因素,才能有针对性地为历史教学提出意见或建议.

历史学科能力的层级结构有不同的划分法.借鉴国内外历史学科能力研究的已有成果,参照基于学习、实践和创新的学科能力框架,把历史学科能力分为三个层次九个能力要素.学习理解能力由识记、说明、概括构成,属于各学科通用能力,用于学习人类已有的历史认识成果;实践应用能力由比较、分析、评价构成,是从某个方面对历史做出解释的能力;创新迁移能力由建构、考证、探究构成,是综合运用多种方法研究历史的能力.

我国中学历史课程内容的编排多以螺旋式结构为主,同一知识点在初中和高中两个阶段重复出现,逐渐拓宽加深.21世纪初的课程改革虽然对初高中历史课程结构作了很大调整,但是仍然有许多内容是重合的.正在修订的高中历史课程标准必修课,以通史的叙事框架展示中外历史的基本过程,与初中重复的知识会更多.面对同一个历史知识点,初中和高中教师在教学中如何处理?本研究从学科素养的视角,采用初高中同课异构的方式做了一些探索.

正在修订的普通高中历史课程标准提出了历史学科核心素养目标,并设计出一套课程目标体系,其中“蕴含着深厚史学底蕴和时代要求”.①要做到深入理解并在教学中灵活运用,不能只分析解读五个核心素养,针对某个素养设计教学,而应回归史学,回归史学的教育功能.只有这样,才能高屋建瓴,从整体上把握历史教育的目标;避免零敲碎打,被困在复杂的目标体系中而迷失方向.

在“京津冀中学历史教学教研协同发展”暨中学历史核心素养专题高端论坛上,徐蓝教授为老师们详细介绍了历史学科核心素养的研制过程,从中我们可以看出五个核心素养所蕴含的深厚史学底蕴和时代要求.如何让这样“高大上”的历史学科素养在中学教学中落地?怎样教学才能培养学生的历史学科素养?一些中学历史教师还存在困惑.其实,历史学科素养并不神秘,老师们熟悉的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”就是历史学科素养的一种分类方法,现在重新分为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”,只是变换了一种分类方法罢了.当然,这种分类的历史学科特色更浓,学术性更强.抛开具体的分类,其本质则是“具有历史学科特征的思维品质和关键能力”.历史学科特有的思维品质和能力需要在研究历史的过程中获得.我们所说的研究历史,在英国的一些中学历史教科书中也称为“做历史(do history)”,通常包括五个步骤:第一步,向过去提问;第二步,研究与问题相关的部分证据;第三步,提出假设(一种可能的解释);第四步,查找更多的证据;第五步,做出最后的解释.①这与史学家研究历史的程序基本一致.研究历史就是提出问题,运用证据解答问题,对过去发生了什么做出解释的过程.如何创设情境让学生提问?提出问题后如何解决?如何表达自己的研究成果?本次活动中京津冀三地老师们的案例展示为我们提供了借鉴.

历史课教什么?怎么教?目前主要有两种取向.一种是知识取向,一种是能力取向.知识取向的历史教学把历史书中写的内容当做确定无疑的历史事实,通过老师的系统讲授传递给学生,以达传承文化遗产、增强学生国家认同、民族认同等目的.能力取向的历史教学认为书中写的内容是历史学家探究历史所得成果,不是特定的、单纯的史事综合.“从主题订定到史料搜寻,史家必须灌注个人的心力与见识,并依循学科特有的概念和思考,进行历史的重建.”“历史之义绝不仅仅是发生于过去的一些事情的积累,历史是一连串研究和重建过去的过程与结果.”①因此,历史教学不能局限于向学生传授知识,而应注重培养学生探究历史的能力.近代学校教育创办以来,知识取向的教学一直占主导地位.新课程改革后,能力取向的历史教学开始受到越来越多的关注.但是在历史教学中培养学生的历史学科能力,并不是件容易的事情,它不仅需要丰富的历史知识,还需要专业的教学设计.

历史教学目标是师生在历史教学活动中所要达到的预期结果.它是教学设计的基础,所有教学过程都是为实现教学目标而设计的.它也是教学评价的依据,检验教学效果的好坏主要就是检验教学是否达到了预设的教学目标.可以说,教学目标设计得恰当与否决定着整个课堂教学设计的质量.