二战时期,为了快速推进对外扩张计划,纳粹德国在捷克斯洛伐克推行了恢复德语剧院优势地位、疯狂摧残捷克民族文化和加强捷克斯洛伐克人民对纳粹德国文化认同等核心内容的"文化帝国主义"政策.这种残酷的文化政策很大程度上摧毁了捷克斯洛伐克的传统文化,引起捷克斯洛伐克人民不满和愤怒.他们以讲捷克语笑话的方式进行隐形反击,尽管这种反抗方式无法动摇纳粹德国的殖民统治,不过在一定程度上取笑、戏弄了纳粹法西斯,继承和发扬了本国历史传统文化,强化了民族认同,改善了群体的社会关系.捷克民族的"文化抵抗"反映了捷克斯洛伐克抵抗运动的民族坚定性、文化柔韧性和斗争持久性,有助于窥探二战时期法西斯统治下被占领国家人民特殊的生活和心理状态,一定程度上可为深化捷克斯洛伐克史、欧洲抵抗运动史和二战史研究提供新视角.
高中新课程标准特别强调初高中衔接和高中必修、选择性必修、选修三类课程的关联.本文以选择性必修1的《西方国家古代和近代政治制度的演变》一课为例,以初中和高中必修中与本课相关内容的学习达成情况为教学起点、以高中新课程标准对本课的要求为教学目标,将两种关联贯通,从时空联系和"人""制"关系的角度理解西方政治制度的传承性和流变性.
20世纪中期以来,澳大利亚中学历史教育曾两度面临困境.应对挑战,澳大利亚史学界、历史教育界积极探索历史课程革新的道路.同时,因应不同时代国家身份认同塑造的需求,历史课程内容结构发生了变化.在全国课改中,历史成为国家级核心课程之一.2010年出台的国家历史课程标准具下列特点:1)采用全球史观,却未突破本国本位论;2)学习广度和深度相结合;3)各个学习水平的技能培养要求呈螺旋式上升.未来中学历史教育将始终面临政治力量干预,关于"教什么历史"、"如何教"的历史大战仍会持续,中学历史教育的探索之路不会停止.
1861-1865年美国国内爆发的战争有多种名称.这些名称反映了交战各方对战争责任的不同认识,并带有为各自行动的合法性和正当性做宣传的意图.受到南北和解、美西战争等时代因素的影响,以及内战解释、西部史学等历史争论的演进,"内战"逐渐取代"叛乱战争""国与国之战"成为这场战争的官方名称.中国国内最早将这场战争称为"南北战争".现在学界一般通用"南北战争"或"内战".不过,"南北战争"是对"Civil War"的误译.它不仅忽视了特定时代背景下的政治博弈,而且一定程度上误导了人们对战争性质的认识.
吴晗(1909-1969),字辰伯,是中国现当代著名史学家、政治活动家、外交家,研究领域主要集中于明史、历史人物评价、历史戏剧等方面.20世纪40年代初,吴晗毅然加入中国民主同盟前身"中国民主政团同盟",逐渐转向唯物史观.
侯外庐理论上推崇史学的朴学传统,实践中也是这样做的.其史著中的朴学体现为:引证多,说明简,阐微决疑;使用一手资料,拒用伪史料;研究思想史之前,做好文献整理工作;不厌其烦,究明指导理论中的概念.他遭受"引文多说明简""错误百出"之讥,是其对以往学界矫枉过正,人们以通俗眼光看待其著作,以及其他各种原因共同作用的结果.他心胸宽广,虚心听取批评意见,纠正其思想史著作尤其是《中国近世思想学说史》的引文错误,改变不当提法,遵守凡例,保持体裁不变,体现了对于朴学精神的坚守.侯外庐史著的朴学传统表明了笼统地说马克思主义史学家系史观派是不恰当的.
在南非种族隔离时期,城市黑人青年在服饰形象、语言、帮派组织等方面颇具特色,长期参与领地的竞争和犯罪活动,形成了独特的青年亚文化,成为城市黑人生活较为普遍的现象.南非城市黑人青年亚文化的形成,是城市化的社会转型、家庭不稳定、普遍的贫困与不公平、教育失败、就业困难等多种因素叠加的结果,其中教育失败和就业困难起到直接作用.城市黑人青年亚文化对城市治安有重要影响,一定程度上黑人青年的暴力是反抗种族隔离制度的一种形式.
冷战时期,核计划主导的核武器研制使苏联成长为同美国分庭抗礼的核大国,原子科学家发挥了关键作用.随着美苏冷战与核军备竞赛的开展,为追求裁军与和平,苏联原子科学家不但利用社会活动奔走宣传核战争的威胁与后果,还积极参与军备控制的前沿技术领域,为裁军条约的执行提供了技术支持.原子科学家在核禁试、核裁军与防核扩散方面的思想和科学遗产,为后冷战时期维护国家战略安全与促进世界和平提供了历史启示.原子科学家群体研究是考察科技冷战相关史实的知识增长点.
全面抗战开始以后,中共中央确立了"国防教育"的方针政策,陕甘宁边区的师范学校将历史教育作为"国防教育"的重要组成部分.这一举措既顺应了时代的要求,又是师范学校所独有的使命和担当,具有政治性强、切合实际、富有灵活性、符合教育规律等特点.通过历史教育,不仅培养了大量的人才,而且为现代师范学校历史课程教育的开展积累了经验,在全面抗战教育体系中发挥着重要作用,影响深远.
同治初年,总理衙门坚持以条约羁縻洋人,维持大局,对外政策趋于柔和.然各省因洋务观念与本位利益的不同,对总署的"抚夷"政策看法各异.总体而言,内地官绅因风气闭塞,往往认为依约办事为媚夷之举,遇有交涉,仍坚持华夷之辩,动辄激烈相抗,酿成诸多交涉事件.东南各省督抚因久历洋务,较了解夷情,大体认同总署的羁縻政策,但在具体案件上看法各异.各地洋务差异不仅影响总理衙门与直省之间的关系,亦对晚清的洋务交涉构成挑战,其经验教训值得注意.
2022版义务教育课程方案提出"强化学科实践"的新要求,对历史科目而言,学科实践就是学生在教师的指导下,按照历史研究的基本程序、方法和思想,通过参与史料搜集、分析研究、成果表达三个完整环节,生成学科知识与核心素养的一系列学习活动.其价值在于通过动手探究达成核心素养,使学生亲尝知识产出的辛酸与快乐."发现历史"的学科实践策略,还原了历史研究的思维过程,学习结果由低到高分为"教材的历史""查证的历史""个性化的历史"三个层次;在操作层面,"发现历史"需要教师为学生创设"发现"的情境,并在三个环节提供"发现"的必要指导.
中华人民共和国成立前后,中共中央确立了"打扫干净屋子再请客""另起炉灶""一边倒"的外交政策,美国不得不着手关闭在华使领馆.在这期间,应美国国务院之求,英国驻华使领馆逐渐承担起对在华美侨的人身安全和美国驻华使领馆内财产安全的保护职责.然而,由于英国领事的官方身份没有得到中国政府的承认,英国在介入具体事宜时往往很难迈出有力的一步,作用有限.英国对美国在华"利益"的保护,正是其巩固与美国之间"特殊关系"、力图获得美国援助和保护自身海外市场的体现,也为今后英国增强在亚洲的地位、扩大在国际事务中的影响力提供了良好基础.
选择性必修课程旨在引导学生从多角度深入认识历史.如何用好专业化程度高、以高考升学为导向的选择性必修教材,成为一线教师面临的重大课题.本文尝试将高考真题资源与教材辅助资源以深度交融的方式,引入教学设计过程中,达到用好新教材和培养学生历史学科核心素养的目的.
非洲社会主义运动与马克思主义在非洲的传播与发展密不可分.非洲社会主义运动萌芽有两个原因,一是非洲本土黑人精英在学习西方马克思主义基础上的一种"内化",二是在与反殖民主义的民族解放运动不断交织的过程中,非洲第一代领导人把马克思主义基本原理同非洲具体实践相结合,探索出的非洲社会主义道路.在这些非洲领导人里,桑戈尔富有代表性.桑戈尔社会主义观的形成来源于留法时对法国共产主义的认识和接触,但由于当时对马克思主义的片面认识,仅看到了马克思主义是有关"暴力夺取政权""物质决定论",自20世纪60年代执政以来便奉行较为保守的"文化至上"治国理念.随着对马克思主义著作的不辍研究,桑戈尔逐渐开始认识到马克思主义和非洲具体实际相结合的必要性,提倡泛人类文明共同体,丰富和发展了马克思主义非洲化相关研究,开创了富有西非特色的民主社会主义道路.对桑戈尔社会主义观的分析有助于认识战后初期非洲马克思主义的传播与发展的普遍问题,深化我国对非思想研究.
缪荃孙在民初以遗老学者知名于世,袁世凯发起帝制运动后,他曾响应与配合,此举引发了很多争议.但有关此事的记载却语焉不详,甚或充满史实错误.本文援用直接或间接的材料,考辨真伪同时,努力去揭示缪荃孙在洪宪帝制中的实际作为及其造成的反响,进而再现这段几乎被人遗忘的学人旧事.
深度学习是落实学科核心素养的有效方式.基于深度学习的中学历史单元作业设计是以深度学习为导向,以历史学科核心素养落地为目标,基于单元整体视域的作业设计.这一设计在路径方法上要求基于单元内容主旨和素养目标,精心选材与科学设问;在设计原则上要求彰显核心知识的结构化,导向开放性、批判性的历史思维;突出命题情境化;明晰学业质量水平的分层与进阶.
抗战时期,大青山骑兵支队在大青山抗日游击根据地开展了干部教育、军队教育以及群众教育等一系列的教育活动,培养了 一批优秀的骑兵干部,提高了骑兵部队的政治觉悟与军事素养,增强了当地群众的抗日热情,为大青山骑兵游击战争的胜利奠定了坚实的基础.
20世纪20至30年代,随着近代中国的内忧外患日趋深重,历史学界对国家、疆域、民族等问题的讨论亦日益激烈.在此期间,蒙文通综合民族、文化、地理等维度,提出了"三系说""中华民族东来说"及"民族移住与融合"等重要理论,建立起独具特点的古代民族论述体系.这些论述的提出,不仅试图回应当时颇受争议的各类学术议题,也展现了蒙文通以史学研究来承担重建国族认同、振兴中华重任的期望.因此,重新梳理蒙文通民族史观的建构过程,分析学术背后的时代风潮,不仅有益于理解蒙氏研究所蕴含的国族自信、民族历史、国家认同的面向,也对考察经典淡出之后的近代学术界如何接引传统学术、塑造现代民族史观等问题有重要意义.
郭沫若重视历史人物研究,维护、恢复一些历史人物的名誉地位,热情奔放的笔触下,流露着切实的个人情感和自我体认.郭沫若的"人民本位"论需要从政治意涵之外宽泛的"人"的概念,诸如人性主义、人道主义等来加以理解.郭沫若"把人当成人"的学术取向,受中国史学的"人"学传统、西方人文主义和个性启蒙思想,以及重视并具体分析历史与现实中的人的历史唯物主义的影响.郭沫若对历史人物研究的重视及其"把人当成人"的学术取向,对中国现代史学具有重要启示意义.
大概念能促进知识的结构化与意义化,是教学内容选择与组织的方法;学业质量标准能推进教学与评价的科学化、实操化、生本化,是制定教学目标及评价标准的依据;教学评一体化能促使教学提质增效与评价转型,是监督、保障大概念和学业质量标准实现的教学设计范式.三者结合才是落实新课标的完整实施策略,其教学设计模型为:建构大概念下的知识结构图——确立靶向学业质量标准和大概念的教学目标——设计反映大概念思维链的教学活动及评价.
