道德修养是伴随人一生的永恒课题.如果说不同学段、不同类别的学校,对学科知识内容的多少、难度深浅以及核心素养的要求有所不同的话,那么大中小幼共同的目标指向则是德育.德育一体化视角下的教师专业发展不仅是对应教学岗位职责上的专业发展,也是实现育人目标的教师人格魅力发展.通过推进德育一体化建设,能促进教师的发展和成长,进而促进教师队伍整体水平的不断进步和提高.
落实中小学校党组织领导的校长负责制,根本目的是要贯彻执行好新时代党的组织路线,不断加强党的基层组织建设.要以提升组织力为重点,突出中小学校党组织的政治功能,在履职尽责的思想态度、组织原则的政治高度、沟通议事的决策制度、监督管理的执行力度四个方面,进一步强化党的意识和组织观念,从而完善中小学校内部治理,有效实现和切实加强党对教育的全面领导,确保党的领导在中小学校各项工作中得到全面覆盖.
花草树木承载了人们的无限情思,中国传统文化往往从身边的一草一木中感物喻志、表达情意.随着人类认识、选择、驯化、利用、保护植物的不断深化,植物文化逐渐走进人类生活深处、走向人类文化中心,成为跨越植物自然科学与人文社会科学的一座跨界桥梁.从植物学的视角来看,植物文化是在植物自然生命基础之上的人类精神世界构建;从社会科学的视角来看,植物文化是人类精神生活在现实社会中的植物生态重现.植物文化兼具博雅教育、通识教育、素质教育等教育理念的共性,不仅传授理论知识,还关注灵魂塑造、精神养成和人格培育,在落实立德树人根本任务、推动人的全面发展、提高全民科学素养等方面发挥着重要作用.和植物相关的一些农林类院校、专业有着宣传、推广植物文化的独特优势和不可推卸的时代责任.
教师是人类灵魂的工程师,承担着传道授业解惑的神圣使命.教师要清醒认识到自己的职责所在,坚持教育者先受教育,努力成为先进思想文化的传播者、学生健康成长的指导者、党执政的坚定支持者.要增强责任感使命感,在认真践行立德树人根本任务中学会学习、坚持学习,强化自觉自律,涵养教育情怀,努力做学生为学、为事、为人的大先生.
无论是幽幽河畔还是郁郁园圃,无论是繁华闹市还是僻静山谷,一年四季之中,总有花儿在风中摇曳起舞,惊艳而不俗、缤纷超色谱.然而,四时八节,万紫干红各有不同;此落彼开,争艳比芳皆是精彩.说是不同,不同的是节令;实则相同,相同的是绽放.白居易说"金英翠萼带春寒,黄色花中有几般",认为黄色花是初春的主色调,是春天的报幕员.
2010年上海世博会柬埔寨馆最引人注目的是塔布隆寺那棵长在建筑中间的大树.人们在宫殿遗址前欣赏热带丛林一刚一柔的爱恋纠缠,感受粗壮古树与沧桑古寺的交相映衬. 实际上,你我身边也常有类似景象发生,或壮观,或微小.但无论如何,它们都是根的诗歌.它们经历风雨、安营扎寨,正是源于其根系的顽强生长和坚定定力.
党是总揽全局、协调各方的领导核心.党组织要牵总指导中小学校全面工作,在办学治校、意识形态、师生成长、基层党建等各方面扛起主体责任;校长要对党组织负责,确保党的教育方针和党中央决策部署得到贯彻落实.要加强学校文化建设,探寻教育规律,端正办学方向,紧抓思想政治工作这条生命线.要全面加强师德建设,自觉担负起教书育人的双重使命,努力成为学生为学、为事、为人的示范.要深入挖掘各门课程中的思政元素知识点,占领意识形态主阵地,为党育人、为国育才.中小学校各级党组织要树立党建思维,坚持问题导向,加强作风建设,推进基层党建与教育教学实践的深度融合.
教育是有着明确目的的培养人的社会活动.一方面,它是为了满足人的个性发展需要;另一方面,它是为了满足社会发展需要.因此,课程思政建设不应该单纯局限于挖掘思政元素知识点.在把握立德树人根本任务、推进各类课程与思政理论课同向共行的同时,特别要重视在课程思政建设过程中实现教师的终身学习、实现教育力的整体提升.显然,课程思政的建设过程有助于教师的师德养成,有助于推进施教者的全面发展,有助于师生的共同成长.
职业教育作为国民教育体系的重要组成部分,其目的 性不仅体现在传授技能经验,更体现在传承文明、传播思想、塑造灵魂上,这使得职业教育教师必然要担负起光荣的育人使命.职业教育教师应树立政治思维,加强课程思政建设,实现师德师风与学校文化建设的同频共振,更好地适应经济高质量发展的需要.职业教育作为育匠事业,工匠精神应当成为对职业教育教师的基本要求,以夯实人人出彩的教育基础.
中国是一个诗的国度.古典诗词在托物喻志、托物寄情中表达了天人合一、尊重自然等传统哲学思想和朴素的生态观念.植物诗词通过植物意象托物寓意、阐释哲理、表达情意,成为中华民族的丰厚文化滋养.人与植物的关系,构成人与自然关系的重要内容.热爱植物、敬畏自然,既是诗词的意境、作者的情怀,也是人类生存发展的哲理体现.
课程思政渗透在学校文化建设的各个环节、各个层面,对受教育者的精神建构、人格养成具有重要的现实意义.学校文化是学校的价值体现,是学校的灵魂所依,是办学的宗旨所在,是推动学校发展、提升学校层次的重要手段.依托植物的自然属性及其对人类社会生态、物质等方面的无私贡献,通过植物背后蕴含的深厚文化,以全新的视角传递给学生生态的、审美的、人格的、信仰的、艺术的精神享受和价值认同,既能提升学生的人文素养,也可充实课程思政和学校文化建设的内容.
以自然界的植物为切入点来关注传统文化教育,挖掘植物背后独特的中华智慧,唤起人们对生命价值和高尚人格的追求,是植物文化的时代内容.植物文化是开展传统文化教育的重要载体.植物文化的厚重人文情怀,有助于我们更加敬畏自然、热爱植物,从而更好地传承古圣先贤倡导的天人合一、人与自然和谐共生等生态思想,进一步强化民族文化自觉、厚植民族文化自信.
人类社会发展是文化的传承、历史的延续.中华民族的伟大历史是中国特色社会主义文化的历史渊源.通过深入开展“四史”教育,帮助青少年学生涵养人文精神、培树前行力量,离不开高尚的师德引领.务实课程思政,建设群体师德,就是在“四史”教育理念指导之下,践行时代赋予教师教书育人的双重使命.
人类一直生活在一定的植物环境之中.植物作为人类须臾不可离开的生产生活资料,一年四季生长在我们身边,伸手可触、抬眼可观,随时随地满足我们的一切需求.人类与自然植物的"互动""纠缠",赋予了植物社会属性,创造了植物文化.植物文化是不分学龄年级、不分学校类别属性开展生态文明教育的重要抓手.在学校文化建设中重视植物文化,在主题班会中融入植物文化,在课程思政、学科德育中有机结合植物文化,都是开展生态文明教育的重要途径和有效方法.
校长的专业发展,离不开师德建设的有力支撑;师德的涵养和培育,要求教育家型校长首先要做教育家型教师.教育服务时代的政治性,又使得教育家型校长需有明确的历史思维、政治思维、责任思维、辩证思维.也就是说,当校长能够主动把自己的职责和所处的时代紧密联系起来的时候,就向教育家型校长迈出了坚实的一步.
植物为人类提供了必备的生存条件,丰富了人类的精神世界和生活方式.在植物与文化的互通互融中,人们既享受着也离不开植物的物质供给,同时还得到了精神层面的愉悦和提升,并在感悟植物的生命智慧过程中学会了感恩,懂得了敬畏,领悟了天人合一思想中的生态文明理念,进一步坚定了文化自信.通过研究植物文化挖掘、传承优秀传统文化,通过普及植物文化培育、提升学生人文素养,是新时代落实立德树人根本任务的题中应有之义.
中华民族在长期的农业实践中,创作了大量反映尊重自然、崇尚和谐、勤俭节约、艰苦朴素等优良传统的古典诗词.这些诗词蕴含着深刻的哲学思想和人文精神,成为根植于中华民族血脉深处的文化基因.梳理传统诗词中的植物诗词,体悟其中深邃的思想观念、道德情操,感受诗词语言的清新、明快、简洁、典雅,积极创作音韵优美的植物诗词,对传承优秀传统文化、提升学生的人文素养,有着深远而积极的现实意义.
在浩瀚无垠的太空中,有一颗蓝色的星球,这就是人类共同的家园地球.目前,生存在地球上的植物大约有40多万种.无论是高山平原、丘陵沼泽,无论是江河湖海、沙漠极地,无论是热带、温带、寒带,到处都有植物的踪迹,它们在不同纬度地带、地质环境、温度湿度等条件下,全力以赴、竭尽所能,生长成了森林、草原、荒漠、冻原、苔原、水生等若干植物群落或植被类型.它们以多彩的身姿和美丽的季相变化,把适应自然、与自然合拍演绎得淋漓尽致.
自然是人类赖以生存的基础,植物是创造人类文明的重要因素,人类的生产生活一刻也离不开植物,植物为人类提供了绝无仅有的生命支撑和生态保护.自有人类以来,一直在认识、选择、利用植物的过程中创造着以植物为载体的不同时代的社会生活方式.自然界中的每一种植物从它开始为人类生产、生活所用之时起,就和彼时彼地的文化相融糅,成为一个文化元素、一种文化载体,与人类文明同行.在与自然的复杂互动、与植物的"叠加""纠缠"中,积累了各种物质的和非物质的文化成果,人类与植物的关系因此构成了多姿多彩的植物文化.
从人类社会认识自然的历程来看,无论是东方还是西方,都有过崇拜自然、改造自然、征服自然、控制自然、尊重自然这样一种曲折的发展过程. 史前文明中,采摘野果和狩猎是人类获取食物的主要途径.这些重复劳动让人类的祖先尝试使用工具,探索直立行走,逐渐占领食物链的顶端.后来,农业文明让人类开启定居生活,开始驯化植物.工业文明以来,科学技术的突飞猛进开启了追求利润最大化的历史,导致滥伐森林、物种灭失、环境污染,自然灾害频发.
