基于利益相关者理论,"大先生"培养的利益相关者为教师、学生和家长,间接利益相关者为政府和学校."大先生"培养的重要性在于增强教师主体角色认知下的责任感与使命感,塑造有志气、有骨气、有底气的新时代中国青年以及回报家长投资等方面.为此,"大先生"培养主要可以采取教师自身的自觉自信和积极革新、家校合作塑造学生品格、学校肩负"大先生"培养责任、政府加强机制完善及资金投入等策略.

通过对中华人民共和国成立以来义务教育教师资源配置政策的价值分析,总结义务教育教师资源配置成就分别为:数量趋向合理化,学历不断提升;并发现教师结构配置不均匀、乡村教师队伍不稳定、乡村教师专业素质较低以及城市教师资源配置效率较低的问题.以此提出地方政府积极贯彻教师流动法律法规、健全乡村教师保障机制、建立合理"请出"机制的建议.

中华民族共同体意识是新时代的重要思想,其内涵体现在心理意识、集体身份认同、文化价值认同三方面.中华民族共同体意识融入中学课程具有培养中学生社会责任感、发展中学生核心素养、促进中华民族共同体意识的多学科融合、强化中学教师中华民族共同体意识工作理念等价值.但融入中华民族共同体意识这一问题仍亟须完善,主要体现为与中学生身份结合度不高、中学教师缺乏自我效能感、中学课程多样化建设问题阻碍课程教材融合、中学德育目标泛化等问题.基于此,在未来发展中我们应着重以中学生身心发展特点为融入前提,从社会、学校、教师三个视角自上而下提升教师自信,多方位保障中学课程多样化体系完善,板块化推进中学德育工作等.

对黄梅县民俗文化资源进行梳理,通过资料梳理法和随机采访法分析黄梅民俗文化旅游发展中文化传承存在的问题,提出相应的对策建议,以期望对黄梅民俗文化传承有指导意义.

在一个国家内部,"多元文化教育"指对多民族的教育,以及在教育中对各民族文化的理解、尊重、融合;置于国际背景上,它表现为教育中的对世界各种文化的理解、认同和吸收.多元文化教育是在保持一个国家或民族固有的文化教育特征的基础上进行的.多元文化教育以认同、理解、融合不同文化为特征,但这并非意味着摒弃自己原有的主流文化,恰恰相反,它是一种在保持其固有文化特征基础上的认同与融合.另外,应该强调的是,在多元文化背景下提倡振兴"国学",不是要固守"国学",阻止外来文化的进入与渗透,而是在吸收外来先进文化的基础上丰富和完善国学,赋予它时代的内涵和新内容,使之得到发展.