《普通高中生物学课程标准(2017 年版2020 年修订)》对实验教学提出了"定量实验"的要求,然而定量实验在实施过程中往往存在着较大的偏差.本文以高中生物学中经典的定量实验为例,探讨如何运用科学图像处理软件Image J辅助定量实验,可供生物学实验教学参考.

结合苏教版教材中相关的内容,设计了跨单元、跨学科的"生态水族箱"项目式学习.从项目内容、项目设计思路、项目活动方案和项目评价等方面进行了具体的说明,以期为开展项目式学习提供一定的参考.

本文从整体框架概述、课程目标和课程内容3个方面对我国2022年4月颁布的《义务教育生物学课程标准(2022年版)》与美国《下一代科学教育标准》(NGSS)中的生物学领域进行比较与分析,以期为我国初中生物学课程设计与教学指导提供参考借鉴.

参与青少年科技活动是激发青少年科学兴趣、提高其科学素质、培养其创新精神和实践能力的重要途径.为调查我国青少年的科技活动参与现状与特点,该文收集并分析了来自全国22座城市的5、8、11年级的8000余名青少年的调查数据.研究结果显示:仅有不到半数的参测青少年在过去一年内参与过科技活动;在参与频次上,高中学段青少年显著低于中小学,县镇、乡村青少年显著低于城市青少年;在参与动机上,不同学段,性别和学校地域(东中西部)的青少年存在特异性差异;在参与的科技活动类型上,不同学段、性别、学校位置(城乡县镇)和学校地域(东中西部)青少年存在一定差异且各类活动总体参与率较低且不均衡.基于实证调查结果,为我国青少年科技活动的进一步开展提出了对策建议.

红外热成像仪可把物体发出的不可见红外能量转化为可见的热图像.本文借助在人体、植物和动物方面的应用案例,阐述热成像应用于生物体表面测温、呈现温度分布、实时测量等的独特优势,体现热成像技术在生物学教学中的应用潜力.

本文结合高中生物学教学案例,深度剖析了基于学科核心素养的生物学教学应具备的教学情境和问题的真实性、生物学概念和科学思维的复杂性以及教学目标和生物学知识的综合性3个特征,为高中一线教师教学提供参考.

科学探究教学源起于杜威的“做中学”教学思想与布鲁纳的“发现学习”,主张以探究的方式来开展科学学习.随着科学教育的改革,“科学探究”作为“科学课程重要的学习内容与有效的教学方式”,在中学生物学的课堂备受关注.然而,不少生物学教师在生物学科学探究教学中总给人以“欲言又止”“词不达意”的感觉,究其原因是因为教师对科学探究的内涵和育人价值不能充分认识,导致教师教学行为失当,从而降低了探究教学的有效性.

学科知识和学科文化是高中生物学课程教育不可分割的两个部分.本文在核心素养视域下解读生物学学科知识与学科文化之间的关系,分析现实教学实践中的一些问题,并举例分析教学中如何促进学科知识与学科文化相融相生.

基于POE教学策略的基本模式(预测—观察—解释),在“小麦的真菌性病害”背景下,探讨生活中常见的化学物质对于减轻小麦真菌感染作用的效果,可引导中学生关注和尝试解决社会性议题,并总结POE教学策略对探究实验的价值.

以“多种多样的生态系统”一节的教学为例,总结中学生物课堂教学生成策略对促进学生思维发展,促进概念建构的价值.提出教学中采取做好课前预设、创设生活情境、及时捕捉生成、反思教学生成的策略.

着重探讨UMU平台本身的教学功能与优势,以及如何利用该平台在收集学情、设计教学、突出主体、实时反馈和生物实验等方面开展灵活有效的教学.

以苏科版《生物学}7年级上册"多种多样的生态系统"(第 2课时)为例,阐述课时概念教学设计的一种思路:在梳理概念,构建概念结构框架的基础上,将概念问题化,整合成问题系统,再将问题系统寓于问题情境,使之以问题情境的形式呈现给学生.

本文探讨了在高中生物学教学中,以创设真实的问题情境、关注新旧知识之间的联系、建构物理模型的深度学习方式,进行生物学基本概念的学习,促进学生对科学本质的理解、感悟生物学科思想方法的具体策略.

上个世纪50年代,美国科学家提出了科学素养的概念.在那个阶段,我们对于素质教育还没有特别重视,仅强调知识的学习,在50年代建国初期,大家对于知识的渴求超过了任何东西.后来,我们的教育从基于知识的教育转化为重视双基的教育,也就是基础知识、基本技能.再从双基教育提升到素质教育,但是我们长期以来所讲的素质教育,从来就没有人给素质这个词下过定义.

泡菜中亚硝酸盐含量的测定是高中生物学教学中的选修实验,但师生在该实验中鲜少关注影响亚硝酸盐含量的因素.本研究以白菜、白萝卜、豇豆3种蔬菜为材料,分别添加不同浓度的食醋制作成泡菜,运用光电比色法每天测定亚硝酸盐含量到第10天.结果表明:初期亚硝酸盐含量随制作时间的延长不断增高,第3天达到峰值,然后下降,泡白菜、泡萝卜、泡豇豆中峰值分别为64.32 mg/kg、24.03 mg/kg、1.58 mg/kg;添加食醋后3种泡菜亚硝峰均呈现不同程度下降,其中泡白菜0.6％食醋组、泡萝卜0.9％食醋组、泡豇豆1.2％食醋组亚硝峰最低,分别为27.67 mg/kg、13.26mg/kg、0.59 mg/kg.

社会责任是生物学核心素养的四大要素之一.本文结合具体课例,从高中生物学课堂教学的各个环节,具体阐述学生在参与讨论解释分析、主动宣传健康生活和实践调查解决问题三个层面发展社会责任素养培养的途径.

思维活动与表现活动是生物学课堂中两种重要的学习状态,思维能力与实践能力的发展既互为因果又相互牵制,辨证把握好生物学课堂教学中思维活动和表现活动的关系,合理设计两者在教学中的互动,使两种活动更贴合教学的实际需要,更顺应学生学习心理的变化,就能充分发挥两者相互促进的关系,提升课堂教学效率.

新一轮的基础教育课程改革提出了核心素养培育的教育主旨,强调学生的全面发展,在加强文化素养的基础上,重视学生的自主发展和社会参与.育人功能和目标的迁移对于基础教育的一线教师提出了新的要求,教师面临严峻挑战.为了适应新课程对教师的新要求,教育部也出台了相应的政策,师范生需参加国家组织的教师资格证统一考试合格后方能取得教师资格.基础教育课程改革如火如荼,中小学教师准入机制相应改变,但师范生培养的改革却是相对滞后的.目前,绝大多数师范院校使用的师范生课程方案还是在十年前的方案上修修补补的旧方案,没有做出根本性的改变,而且课程的实施也一直沿用传统的方法,不能有所调整和创新.

以“群落的演替”一节为例,阐述如何明确核心概念厘清次位概念关系及如何基于次位概念开展生物课堂教学的策略,为一节课隐性体现的核心概念提供支撑,提升核心概念的在解决现实问题中的迁移性和持久性的价值.

通过分析多个教学片断,阐述了教学过程中立足学生思维发展的先学后教、关注史实及定位学习起点、促进学习进阶等方法的运用,突显生物学重要概念的传递,提高重要概念的教学水平,帮助学生建构良好的知识结构,锻炼学生科学思维.