"大任务"具有真实性、问题性、关联性,有利于维持学生的学习内驱力,具有统领性、层次性、系统性、关联性.基于小学科学"大任务"开展教学需注意以下四点:形成完整的思维框架,体现"大任务"的统领性;展开有效的深度学习,体现"大任务"的层次性;发现关联的学习信息,体现"大任务"的系统性;呈现对应的学习素养,体现"大任务"的关联性.

随着课程改革的不断推进,教师在教学实践中不仅需要注重科学知识的获取途径与方式,同时还需要注重训练学生的思维能力.如何在科学课堂中提升学生的思维能力,本文尝试在科学课堂引入思维导图这一途径,从"诊断""整理""提升"三个方面进行阐述,找准学生的思维起点,增强学生思维的可视化与凸显学生思维的整合性.

目前,在小学科学教学中,经常存在这样的现象:课堂上学生实验没少做,教师相关知识点没漏讲,但最后从学生的练习来看,学生好像没有学到多少.如何改变现状呢?这需要教师重新理清教学思路,回到起点再思考:应该"怎样教""教到什么程度";同时,也要清楚学生应该"怎么学""他们真的学会了吗?"我们只有在双管齐下、目标统领的情况下开展教学、学习、评价,这样才能更好地提升课堂教学效果.

"教动手的科学课程的最好方式之一是安排学生组成小组.这种组织有几个好处:它通过分享观点、发现和技能而为学生提供了互相学习的机会;随着教学的深入,学生能够学会人际交往技能,会在他们生活的各个方面很好地发挥作用;在小组中,学生互相的帮助,教师会有更多时间帮助那些需要更多帮助的学生."在对学生进行分组的基础上,小学科学教材(STC教材)强调了许多的教学策略,这些策略是开展教学有效的保证,对于学习共同体的构建有着积极的促进作用.在教学中,我们重点关注学生辩证思维素养的发展.

《科学(3—6年级)课程标准》指出:"能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达.""能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录.""能用简单器材做简单的观察实验,并作实验记录."由此可见,科学记录既是科学课堂教授的中心环节,也是让学生学会科学探究的重要方法,科学记录应该伴随整个科学课堂.但在一线课堂中不可否认科学记录还存在很多问题.

探究是学习科学的方式,是培养学生科学素质、训练学生科学思维的主要途径.教师希望通过在以做中学为主要探究方式的学习过程中,让学生领悟科学的本质.现在的学生,已经很熟悉上科学探究课的一般模式和流程,教师教学也能够依照"提出问题——进行假设——观察实验——分析数据——得出结论"这样的模式框架进行教学.

在科学教学过程中，“错误”往往伴随着学习的整个过程，而这一“错误”正是学生思维的真实反映，对教师来说是不可多得的宝贵资源。笔者结合具体的教学实例，谈谈如何利用好“错误”契机，提高学生的综合能力。主要从以下几个方面入手：一、巧用错误契机，引发探究意识；二、紧扣问题症结，深化探究思维；三、顺错纠错改错，体验实验成功。