当前教学中,教师多以分立的方式对问题考查的知识与思维进行分析,忽视了两者之间的关联.核心素养对"整体人"培养的构念,启示在教育相关问题的研究中,应积极寻求整体化、结构化分析的路径或方法.本文将知识与思维作为一个整体,尝试从两者包含的要素、结构化呈现的方法及应用等3个方面初步构建结构化分析模式,直观、可视地呈现具体问题考查的知识与思维,作为物理学业评价中问题设计质量分析的基础和依据.

在新课程改革背景下,从培养学生物理核心素养的视角出发,重新审视高中物理与大学物理教学衔接的相关问题,明确基于物理核心素养培养的视角进行衔接教学研究的价值,浅议衔接教学的方法与路径,以及衔接教学实践中需要注意的问题.基于差距比较和多路径整合的方法对衔接教学路径进行尝试性探索研究,为衔接教学研究提供新的思路.

将劳育整合到物理课程中,势必对其教学与评价产生一定的影响,为理清该问题,主要围绕以下三个方面展开思考:首先,整合劳育对课程目标意味着什么?其次,整合劳育后,物理学科在具体教学与评价实践中可做出哪些适应性转变?最后,物理学科劳育研究为其他学科劳育研究有哪些可供借鉴之处?上述问题的尝试研究为如何在具体学科教学中实施劳育提供了可供借鉴的样例,对促进“五位一体”教育体系在具体学科中发展与完善具有重要意义.

通过对近三年全国卷Ⅰ电磁学计算题的对比,得出其近年来电磁学计算题主要的命题动向,并对2018年高考全国卷Ⅰ物理第25题的求解进行详细的分析.对第25题的分析主要包括两个方面:一是对试题本身的分析,以不同的解题思路为切入点对试题进行分析,进而通过对试题的深入分析,提出其设问中可商榷改进之处;二是对考生在作答该题时的情况进行分析,分析考生在解答该题时会出现的各种典型错误的原因,在此基础上提出有针对性的教学建议.

微课的广泛应用催生了对微课设计模式理论的需求,可尝试以ADDIE教学系统设计模型为框架,以ARCS动机模型为开发原理,构建适用于当前课程标准对信息技术与学科教学深度融合需求的自主学习微课模式.以高中物理学科为例,说明评价导向的自主学习模式如何设计内容环节,并反思了模型构建的有效性和实用性.

最新颁布的2017版高中物理课程标准对物理核心素养的内涵与外延进行界定.物理核心素养是物理学科课程目标,也是课程内容设计的依据.对物理核心素养建构的基础、建构的特征及价值等多个方面进行深入解析,在理清物理核心素养构建的理论的同时,分析发现物理核心素养的维度较为科学,但其和维度指标之间跨度较大,不利于一线教师依据物理核心素养进行教学和评价.为解决该问题,建议一线教师在理解和运用核心素养进行教学和评价时,通过增加一级指标,将原有的一级指标转化为二级指标的方式来对物理核心素养进行重构,并基于教学与评价的可操作性等因素分析论证重构的原因,为理解和创造性应用物理核心素养提供参考.

高中物理知识存在不等值的问题,对其进行层级关系的划分,便于理清知识在学习过程中所处的位置和具有的价值,构建出清晰、系统且内部关联的知识体系.依据层级关系可构建科学的教学结构框架、建构认知属性层级关系,利于课程标准的修订及课堂教学设计、建构科学有效的学业水平评价模式,为学生物理素养的培养探索一条全新的思路.

物理问题情境化研究对于培养学生物理核心素养具有重要的价值.但当前在学科问题情境化研究的理论和实践方面的不足束缚了问题情境化的育人价值.为深化物理学科问题情境化研究,首先对问题情境化的内涵和研究意义进行概述,从而规范问题情境化的内涵;同时按照情境化程度对物理学科中的问题进行层级结构的划分和建构,使各类问题的情境化属性更具指向性和应用性;应用具体实例研究问题情境化对物理核心素养培养的价值;分析问题情境化研究的未来趋势,为深化情境化问题在学科中的理论和应用研究提供参考.

生成性教学关注学生的终身发展,适应当前社会发展需要和新课改精神,生成性教学在课堂教学中的实例研究进一步拓宽其应用范围和意义,客观冷静的分析其在教学实践中存在的困难和其研究的价值对课程教学改革具有重要的意义.

通过对核心素养和课堂教学相关研究的分析,提出了物理课堂教学评价指标;该评价将学生学科核心素养纳入到相关评价项目指标之中,建构了诊断性评价量表;对学科核心素养指导下的物理课堂教学未来的走向进行了深入的思考,提出了课堂教学的5个转型建议.

在我国现行课程体系下,各学科独立,但各学科存在学科交叉现象,在应用知识解决实际问题时,要综合考虑,充分利用所学各种知识,才能更有效地解决问题.分析学科间交叉内容,基于小课题研究性学习模型的学习方式,有助于学生对各科目的深入理解和融合贯通,对其创新能力和科学素养的培养更是意义重大.

给出了开放性问题的界定。对高考计算题中的开放性问题进行了分类、对比研究，并讨论其对物理教学的启示。

近几年各地高考理综题命题都形成了自己的命题风格，试题以考纲为标准，命题严谨有新意。每年的高考题中总会出现让人耳目一新的题目，特别是其中的综合题新题，深入分析综合题新题的设计和应用，有利于准确把握高考新动向，指导日常教学；同时有利于学生更好地掌握命题规律，灵活运用解题技巧，提升学生解决新的实际问题的能力。

新课标和高考命题强调提高学生运用物理知识解决问题的能力,但从学生高考答卷分析透射出一个信息,即学生在面对物理问题时的定性推理能力意识较弱.针对这一问题笔者进行了探究,提出教师在日常教学实践中重视对学生物理问题的定性推理能力培养,有助于学生对物理问题实质性的洞察和理解,并有利于学生形成良好的思维品质.

学生的学习效果只有通过解决具体问题才能检验,物理综合性问题的分析解答过程有助于学生在深化理解基础知识和基本技能的同时,形成良好的思维品质,借助思维导图在问题分析中的优势可有效地解决物理综合性问题分析中出现的各种思维障碍.