针对角色扮演法在中学物理教学中出现的问题,介绍了角色扮演的适用内容、组织形式,并提出了实践建议.举出了两个实例,期望帮助一线教师在实践中更好地运用角色扮演的教学策略.

从学生能力发展视角对美国物理教师协会(AAPT)1997年和2014年发布的本科物理实验课程建议报告进行分析,概括美国本科物理实验课程目标的变化:从概念学习转变为构建知识,从科学探究转变为科学实践,从建模教学转变为计算物理.在AAPT2014年建议报告的影响下,以能力发展为导向的美国本科物理实验课程目标具有凸显物理实验认识论目标、在科学决策中培养综合能力和科学交流目标内涵多样化的特点.这些变化和特点对我国本科物理实验课程改革在课程目标设置与教学实施方面有重要启示:加强学生实验认识论的培养,重视学生实验核心能力发展,丰富实验科学交流形式.

高中物理教材中的插图是一种重要的教学资源,其不仅蕴含着丰富的知识信息,还具有独特的德育功能.以新人教版与粤教版必修模块为例,从物理学科核心素养的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个维度对插图中蕴含的德育元素进行挖掘,并举例阐述插图中德育元素的教学应用,以期为物理教师在教学实践中渗透德育提供新思路,更好地培育学生的核心素养,落实立德树人根本任务.

情境探究教学方法的实践与应用是基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学的有效尝试,较好地培育和发展学生物理学科核心素养.以一轮复习课"多用电表的原理及使用"为例介绍情境探究法的情境与问题、引导与探究、应用与拓展、巩固与评价4个教学环节.并分析该方法是落实知识逻辑、渗透认知逻辑的有效教学方法.

"动量"概念在六版教材中都不同程度地存在着逻辑缺失的情况,难以让学生对动量概念的建立产生深刻的认识.通过厘清和分析六版教材建构动量概念的引入方式,采用物理学史的"浸润式"教学进行动量概念建立——以历史情境引导问题提出、历史发展引导科学探究、历史成果引导理论推导.

科学思维训练在于物理知识获得过程.本文设计了基于科学思维培养的支架式教学模式,并以新教材中"楞次定律"为例,介绍教学中如何培养学生的科学思维,为在教学活动中培养科学思维提供可以借鉴的思路和方法.

在课堂教学中实施基于科学论证教学成为今后课堂教学改革的一个重要方向,教师通常通过话语推动课堂实施论证,进而引导学生提升论证水平.本研究采用视频分析法,对6位青年教师在高中物理课上的科学论证话语进行了定量分析,研究发现:青年教师话语在课堂占主导地位;非论证话语的占比远高于论证话语;课堂话语类别分布比例具有相似性.据此提出相应的建议,以期提高科学论证教学的质量.

通过分析楞次定律实验的不足与教学难点,自制了楞次定律探究仪.当磁铁插入或拔出线圈时,通过观察小车运动方向可判断感应磁场方向与原磁场方向的关系;根据发光二极管的发光情况可判断感应电流的方向.该装置实验现象明显,仪器操作简单.

开展跨学科活动是国际教育改革的趋势.立足物理学科,以美国的《科学探索者》物理分册为研究对象,分析美国初中物理教材中跨学科活动的特点,发现跨学科活动具有知识多点联结、种类丰富多样、编排层次分明等特点,这对我国初中物理教材的编写和使用具有重要借鉴意义.

从学生、一线教师、区市省教研员、大学教授视角探索了"聚焦物理情境教学,培养学生科学思维"过程中存在的问题及实施路径,期望通过各方探索,让情境教学培养科学思维的课堂能够更加广泛深入进入全省、全国,促进学生学科核心素养的落地.

机械波的形成与传播是高中物理必须掌握的一个重点也是难点,教学时演示机械波就显得至关重要了.目前已有的演示机械波的方法有几种,哪种演示效果最佳?哪些是模拟机械波,反映振动和波动的图像,但不能反映机械振动状态通过介质传播而形成机械波这一物理本质?哪些是演示真正的机械波?通过对比几种常见的机械波演示方法,分析各自的优缺点.

科学思维是核心素养的重要组成部分.本研究以CNKI数据库作为数据来源,利用CiteSpace的作者、机构、关键词共现等功能,对国内物理课程视角下的科学思维研究现状、研究热点进行可视化分析.研究发现:研究处于发展阶段;作者及其机构合作不紧密;研究的热点聚焦于教材科学思维内容的定量分析、教学模式的开发和策略的研究、测评学生科学思维能力3个方面.最后针对研究现状,提出研究展望,以期为促进我国物理课程科学思维相关研究提供参考.

智慧技能从低到高被划分成了四个层次:辨别、概念、规则和高级规则.教材习题是培养学生智慧技能的重要素材,为了探究智慧技能各水平在教材习题中的呈现程度,从智慧技能的视角对新粤教版高中物理必修第一册的节末和章末习题进行统计分析,结果表明:规则水平的习题占比最高,概念水平次之,辨别水平最少.最后,针对教材中占比不均的各个水平习题提出教材习题应用策略,以期帮助教师利用教材习题素材更好地组织相关教学.

情境、知识、思维方式是影响试题难度的主要因素,该三因素既独立又相互影响,调节该三因素可命制考查学生不同科学推理水平的试题.将试题中可能涉及的情境、知识和推理水平进行分类,再形成试题的组成要素,围绕该三要素制定"只变换试题情境"和"只变换试题知识结构或考查要求"的命制不同水平试题的框架,并根据框架编制命题样例,以期为考查高中生物理科学推理能力提供命题参照.

新颁布的《义务教育物理课程标准(2022年版)》,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等方面做出了一些调整,特别是新增加了跨学科实践和学业质量标准.新课程标准的颁布给初中物理教学带来了新要求、新变化,本文分析了新课程标准的变化,体会课程改革的精神,为教师开展教学实践提供一些借鉴和参考.

通过将2021年高考广东省物理试题情境与新教材习题情境进行关联性分析,发现两者在真实情境设置上呈现较大的关联性:前沿科技情境如出一辙,体育运动情境异曲同工,生活实践情境殊途同归,传统文化情境相得益彰.基于上述分析结论,提出3方面教材习题情境使用建议:整合多版教材情境,开展深度备课;归纳情境解题策略,以不变应万变;细心挖掘命题素材,创新试题情境.

能量概念是最基础、最深刻的科学概念之一,对学生物理观念的形成有重要的意义.在整合和发展的理念下,针对能量概念开展单元教学设计的首要任务是进行教材分析.通过构建能量概念进阶框架,从大概念和能量概念发展层级两个维度对新粤教版高中物理教材必修二"机械能及其守恒定律"中的能量概念进阶进行研究.

为探究向心加速度、角速度及转动半径之间的关系,结合Phyphox软件,取材日常生活中的自行车、脱水菜篮及转椅进行简易实验,并利用Origin软件的乘幂函数模型进行数据拟合,根据拟合公式直接得到向心加速度与角速度的平方成正比的结论,引导学生经历从原始数据到实验结论的完整思维过程,培养学生的科学思维和证据意识.

实验是物理课程培养学生核心素养的重要途径,教科书中的实验是最基本的实验资源.以2019年版人教版和粤教版高中物理必修第一册教科书中的实验为研究对象,详细比较两版教科书在实验数量、呈现方式以及内容选择和处理上的差异,旨在为教师使用新教科书的实验资源提供参考.研究发现,在实验数量上,粤教版的实验较人教版丰富;在实验的呈现上,两版教科书均设有固定的栏目,呈现不同类型的实验,粤教版在实验的编排上侧重引导性,而人教版侧重自主性,两版教科书的插图都具丰富性、多样性;在实验内容上,两版教科书在实验内容选择上各有所长,人教版对现代化数字仪器的拓展更深.

课题研究是锻炼学生探究性学习能力和研究综合问题能力的重要方式.借助Origin软件强大的函数拟合和数据分析功能,提高学生对实验数据的分析与处理能力,拓展学生研究的空间.以人教版选择性必修第二册"半导体薄膜压力传感器特性的实验研究"为例,探讨Origin软件在课题研究中的具体应用及价值.