依据课程标准规划,当前的教学方式更加凸显主题式、任务型与项目化,指向学生问题解决的过程,更加强调"学—教—评"一致性,强化了育人导向,因此,通过设计适切的学习目标,结构化和系统化的评价任务,丰富的学习活动,进行大单元教学是引导学生实现深度学习的有效途径.通过深入剖析单元背景、学习目标、评价任务与教学反思等单元教学设计最核心的关键技术,以帮助一线教师更好地进行单元教学设计,促进核心素养培育落地,实现"学—教—评"一致性.

地理课程跨学科主题学习是《义务教育地理课程标准(2022年版)》的突破性变化,具有推动学生学习方式变革、带动课程综合化实施的重要意义.地理课程跨学科主题学习的项目化设计是一线教学中设计与实施跨学科主题学习的有效方式,包含建设项目共同体、确定项目主题、制订项目 目标、设计与实施项目活动、开发项目学习资源、开展项目评价等基本环节.文章结合"地震来袭"主题案例进行了说明.

本研究针对当前我国一些地方初中学业水平考试试题中存在的育人价值有待凸显、知识记忆类考点仍占比较高、情境与设问关联性较弱等问题,提出核心素养立意下命题需要在命题立意、情境创设、任务设置等方面做出转变,以充分发挥初中学业水平考试在立德树人、促进学生核心素养发展等方面的重要价值.初中学业水平考试命题的新要求对引导一线教学具有诸多启示.

2020年高考地理试题落实立德树人根本任务,紧密结合"一核、四层、四翼"高考评价体系的要求,无论是对核心素养的评价还是对关键能力的考查,都体现出一些新的变化——由要素、过程分析向地域和时段多维度融合分析拓展,由区域地理知识调用向区域认知素养培育升华,由信息的整合分析向思辨能力的发展转化,这些变化起到了引领教学、倒逼育人方式变革的作用.

在核心素养的教育背景下,更加关注学生对知识、技能的体验与获得的过程,"培养什么人,怎样培养人"是教育首先要回答的问题,因此,如何从学生的角度考虑课程内容的建构、课程资源的开发成为未来教育发展的趋势和基本诉求.基于核心素养的教育理念,本文提出学习单元重构,从重构学习单元的内涵、分类以及实施路径等方面进行阐述,以帮助广大教师理解学习单元重构并应用于实际教学中.

在核心素养的教育背景下,学生主体性、能动性的发挥是我们在教学的每一环节中都必须关注的要素,因此如何从学生的角度考虑课程内容的建构成为当下急需研究的问题.基于大概念的理念开展地理学习单元重构教学,通过选择统整大概念的学习单元主题、确定单元学习目标、选择学习情境、确定核心任务,设计单元学习活动体验,在学习活动中促进学生核心素养的培养,充分发挥学生的主体地位.

高中地理课程标准"教学建议"部分凸显落实地理核心素养、解决地理教学重要问题、提高地理教学育人效果等方面的导向作用,突出未来一段时期内具有导向意义的几种方式方法,其中"问题教学"下的"项目教学"引起地理同行的高度关注.项目教学的有效实施有利于促进学生地理核心素养的发展,本文从项目学习可管理性、驱动问题设计、学生发生真实学习以及项目评价等方面进行解读,以期为广大中学地理教师能在教学中顺利开展项目学习提供参考.

表现性评价是在表现性目标的指引下,教师收集学生在完成任务过程中的“学习表现”,作为其是否发生“真正学习”的“证据”,对学生的知识、能力及非认知“行为”进行评估,进而判断学生核心素养的发展程度.文章基于地理核心素养的视角,通过案例对表现性评价进行解读,说明其实施万式.

听课是教师教学以及成长的重要环节,听课能帮助教师迅速成长.如何听语文课可以使听课效果更好.

在今天这个讲究速度和利益的时代,人们容易被浮躁和功利气息所蒙蔽,似乎无暇思考工作的意义和人生的信仰.夜深人静时,曾无数次问自己:教育追求的终极目标是什么?应该达到一种怎样的教育境界与情怀?这两年在山大附中支教给出明确答案,"做有信仰的教育"!

一、核心考点(如表1) 二、知能构建 1.环境承载力与人口合理容量(如图1) 2.影响人口迁移的因素(如图2) 3.人口迁移带来的影响(如图3) 三、图表剖析 1.曲线图或折线图的判读方法 人口迁移统计图是根据人口相关地理数据绘制成的直观图形,最常考查的形式是曲线图或折线图,即利用曲线或折线的起伏变化来显示人口数据的变化趋势.在判读人口迁移统计图时,一般采取“读轴—看线—抓点”三个步骤.

人地观念是地理核心素养的核心与灵魂,其包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等.人地观念的构建与培养对于地理课程改革有重要价值.分析地理核心素养的内涵,探究人地观念在地理核心素养中的地位及其在地理课程设计中的作用,探讨人地观念的内容与表现,有利于一线教师在教学中较好地培养学生的人地观念素养.

近年来,地理核心素养的构建与培养成为推动地理教育改革的重要课题.分析地理核心素养的构成要素与价值定位,探讨主题教学对地理核心素养培育的意义,并从主题选择、主题教学核心路线设计、主题教学实施路径等方面阐明如何运用主题教学培养地理核心素养,并以“宇宙中寻找‘新家’”为例具体说明.

本文介绍了一位地理教研员的成长之路。文章从定位把握发展方向、人格成就教师成长、品味引领团队提升三方面阐述了教研员的思想素质和专业水平对区域教研、教师成长、团队发展的重要作用。

在对供应链企业专利联合开发中专利权属纠纷的主要表现形式进行分析的基础上，探讨了供应链企业专利联合开发中专利权属纠纷产生的客观性根源、法制性根源、机制性根源和运作性根源，并从事先与事后两个方面提出了供应链企业专利联合开发中专利权属纠纷的处理。

一、MOOCs理念下SDW式区际教研提出 MOOCs(慕课),通俗地说即大规模的网络开放课程,是新近涌现出的一种在线课程开发模式,为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布、散布于互联网的开放课程.SDW式区际教研,即在协作体不同学校之间实施的“晒课—议课—洗课(Sharing Classes-Discussion Classes-Washing Classes)”三步式集体教研.其在实施方式和程序上完全不同于传统的集体备课,二者比较详见图1.

随着地理新课程改革在全国各地的全面展开,山东省高中地理新课程改革已从2003年开始试点走过了十年的历程.期间,随着不同领域的研究者对新课程改革研究的不断深入,关于高考改革的讨论也在不断升温.高考的改革不仅关系到全体考生的切身利益,也关系到社会的公平与稳定.同时也在一定程度上影响着素质教育的顺利实施和人才的培养质量,甚至关乎民族和国家的未来.尤其是随着高考试题命题权利的下放,一方面,解放了某些省份的命题桎梏,呈现出百家争鸣的端倪,为新课程改革背景下的高考命题做出了很好的探索;另一方面,新课程改革背景下的高考试题命制的地域性差异,导致其在公平性及其结果信度和内容效度等方面面临着诸多挑战.

高中地理教材中图版“必修三”第二章《区域可持续发展》的教学,往往让很多教师头疼:教材中有多个案例,课标“以……为例”意味着学生绝不能仅仅掌握教材中的案例;而“课时少、内容杂”的教学现状又使我们不可能面面俱到.因此,只有把握好教学核心,有的放矢,才能事半功倍.经过多年的实践探索,笔者认为《区域可持续发展》的教学核心在于帮助学生学会解析案例,提取相关的地理原理与规律;教学的最终目标是引导学生形成分析区域可持续发展的基本思维.