进入新时代,教师交流轮岗迎来了新发展.新时代的教师交流轮岗是按照流入校的实际需求,通过精细化萃取共享流出校教师的优质服务属性,在可达场域内增强学生实际获得的体系化的教育实践活动.教育综合改革的深化、年龄学历结构的优化、集团化学区化的实行、好教师标准的回归、学生实际获得分配样态的构建等实践生态,为新时代教师交流轮岗奠定了坚实的基础.教师交流轮岗从教师个体到教师的优质服务属性的转变,有助于满足学生的个性化需求,以学生的实际获得构建学校高质量发展的育人体系,实现个性化育人.推进教师交流轮岗为教师队伍建设提供新动能,需要萃取教师优质服务属性,促进新型供给主体高质量发展,发挥学科组和年级组育人作用,完善评估机制,构建家校社协同育人常态化模式.

中小学数字校园建设覆盖全体学校是教育信息化2.0的重要发展目标.文章旨在探索基于数字校园2.0的中小学数字校园建设覆盖全体学校的实现路径.文章阐释了中小学数字校园建设覆盖全体学校的基本要义,通过分析比较数字校园1.0和2.0的不同发展特征,提出了数字校园2.0是全面纳入公共服务体系,要素和规则实现数字化,支撑以育人为本的教育教学与管理实践的校园形态.在此基础上,文章构建了以宽带与终端、体系与空间、应用与机制为基本框架的基于数字校园2.0的中小学数字校园建设全覆盖实现路径,并探讨了后疫情时代符合线上线下融合发展需求的多种应用场景,以期对中小学数字校园建设覆盖全体学校提供更多有益思考和可行思路.

线上线下融合式教育供给是融合式教育供给的常见类型,其常态化是指以学生发展为本,通过线上线下融合,一体化推进"有形"和"无形"供给.常态化实施需要从全周期、自调节、非驱动式、优势激发、同向共育五个维度进行深入研讨.针对"兴趣消减""效率低下""对抗加剧"等具体问题,提出相应的优化策略.

随着教育扶贫的不断深入推进,精准扶智在实践中面临的资源供给过于分散、家庭融入不足、学生综合素质有待提高等问题成为研究者进一步关注的重点.精准扶智是指对标新时期脱贫攻坚和人才培养的要求和需求,全面系统分析、辨识影响因素,找出问题和不足并有针对性地加以解决,让贫困地区青少年儿童接受良好的教育,促进德智体美劳全面发展,实现立德树人的根本任务.依据精准扶智的内涵,基于问题导向和目标导向相统一,提出精准扶智的"感恩立志""乐学善教""开放通达"三大层面九种典型实践并分别做出了详细的阐释.精准扶智要推动实现"五个转变",已经不局限在"精准学习"层面上,而是蕴含着深层次的"精准教育"之意,即如何将扶智精准地落实到立德树人这个根本任务上来,这不仅对贫困地区教育供给侧结构性改革具有深远影响,也对贫困地区未来人才培养具有重要的指引意义.最后阐述在区域教育信息化发展中如何促进精准扶智,为贫困地区探索区域教育信息化与精准扶智相互支持的发展路径提供借鉴.

当前,5G是新一代移动通信技术的引领者.从经典的流量服务模式向全要素生态链模式转变,已经成为业界倡导的重要趋势.该文探索性地提出了5G在教育应用中的内涵和场景,认为当师生习惯于5G带来的新特性时,应采用应用启发的机制反思教育教学,以学生发展为中心聚焦学生未来学习、工作和生活中面临的新的要求、挑战和机遇;资源应用、环境设计、课程开发、管理细分、教师培训、学生学习、评价优化等成为5G与教育教学实践融合创新的重要场景.该文以5G之教育应用为基础,提出了新兴信息技术优化育人生态的新思考,从分析框架、全要素图景、实施路径等方面进行了论述,呼吁构建新型的育人生态,促进师生获得感提升.

教师队伍建设的新动能是指在新时代背景下精准激活教师队伍建设的第一质量,对教师队伍同新发展理念相匹配的素质能力做出反思、再塑和期望的一种综合能量.教师走网将目标导向和问题导向有机结合,实现“育人水平提升”和“满意度巩固”的多维融合,对于新时代教师队伍建设的新动能培育而言是较为合适的选择.新型获得观构建了一种不同于传统配置观的认知和理解维度,主要体现在“重在育人”、“稳定预期”、“衍生需求”、“同等评价”等方面,是教师走网培育形成新动能并持续发展的理论和实践依据.在新的形势下,教师走网对教师队伍建设的预期、需求和激励等方面具有重要的启示意义.

近年来乡村教师培训受到了社会各方面的关注,乡村教师在外出交流机会、技术应用能力、评价考核方式、内生发展动力等方面有了大幅度改善.随着互联网等新一代技术对教师培训的影响不断加深,乡村教师普遍性地呈现出对培训内容和方式的改变需求,辨识这些新需求并探索适应这些新需求的培训模式,已经成为目前优化乡村教师培训内容和方式的关键问题.本文立足于乡村教师消费的视角,认为教师对培训的消费需求可以分为习惯型消费需求和提升型消费需求;现有的培训基本满足了乡村教师的习惯型消费需求,提升型消费需求的满足则是需要进一步解决的问题.本文在深度学习理论以及联通主义学习理论的基础上,提出了乡村教师深度培训的概念,认为深度培训是乡村教师培训从粗放走向精准、从封闭走向开放、从外部走向内在、从培训走向研修的重要基点,并在此基础上构建了一种新型的以乡村教师及其所处的社会资源网络、远端教师及其所处的社会资源网络和互联网支持下的“一对一”共同体空间为主要组成部分的乡村教师深度培训模式,分析了该模式的基本特征,阐述了实施的基本步骤.

从词汇频率概貌的视角反映知识内化过程是研究知识内化的一种重要途径.相对频率是描述学习者语言运用的合适量值,词汇频率概貌是同一话题生成的写作文本语料中的词汇在汉语常用词汇表中投射而成的频率轨迹,反映学习者写作发展的连续特征.词汇频率概貌及其计算在实践教学研究中具有非常重要的实际意义,不但为今后深入研究文本中的叙事结构、意义逻辑奠定基础,而且还为精准研判学习者的知识内化过程提供了一种可计算的途径,为研究者提供了从语言社会发展理解角度探索构建知识内化机制的可能性,这对研究知识内化机制的多样性和不同个体知识内化机制的独特性具有非常重要的价值.

智慧教育是支撑智慧城市体系不可或缺的重要力量,但发展过程中遭遇演绎逻辑、使用形式和发展阶段的质疑,并经历了形态上的不断演变、充实、丰富和完善.当前智慧教育的发展更加集中地指向了育人的问题,即在教育变革发生的过程中培养什么样人的问题.从目前研究的实际和未来发展趋势来看,核心素养正在尝试对培养什么样的人的问题进行回答,也是对构建什么样育人形态的一种积极反思和探索.因此,将核心素养作为智慧教育体系的基点和核心是合适的,是具有适度前瞻性的.从核心素养的视角来看,智慧教育是指发展学生核心素养过程中形成的教育形态.核心素养贯穿于智慧教育的三层内核体系,即课程走活、教师走网和学生走学;大数据与厚数据、云计算与非云计算、物联网与智联网等技术融通塑造了智慧教育的支撑体系.只有将内核体系和支撑体系相互融合起来,才能发挥智慧教育体系的最佳效力.

Role of STEM Education is important because it improves the integration of information technology and education and promotes the all-around development of students. Based on the current status of research and application of STEM education, this paper presents ifve major controversies about nature, localization, relationship of maker, teacher training and courses, which were analyzed and responded. The purpose is to improve awareness and understanding of STEM education gradually and give more attention in the whole process.

当今世界已经步入“互联网+”时代,移动互联网作为一种强大的变革力量,以其移动性、联通性、泛在性、微型化、便捷性促使我们使用创新的方法尝试解决教师流动问题.移动互联网的发展促使教育公平研究的范式转型,催生新型的学生学习需求规律,其核心是关注学生的实际获得,强调学生的获得感.基于新型学习需求规律的教师走网是移动互联时代教师流动的新取向,其实质是教师的现实服务与经验在虚拟网络中的共享,是通过信息化手段扩大优质教师资源覆盖面的新实践,是新时期我国教师流动机制变革和创新的新思维.

2015年12月20日,由北京师范大学"未来教育"高精尖创新中心、友成企业家扶贫基金会常青基金主办,北京师范大学"移动学习"教育部—中国移动联合实验室、北京师范大学教育信息化协同创新中心承办的"互联网+教育"的变革路径之开放论坛在北京师范大学敬文讲堂顺利召开。本次论坛邀请了来自北京、广州、贵州、新疆、河北、河南、江苏、天津等地的一线中小学教师、高校师生以及互联网和教育领域的公司、政府

随着信息技术、学习理论以及人们社会实践的进步与发展，网络化学习成为信息化、全球化和个性化学习的交融点，正逐渐浸润着人类学习的各个方面，已然对传统的认知或思维发展提出了新的挑战。因此，关注人类在这种新型数字化学习环境中如何进行判断、推理以及从事心理活动等，开展内在差异研究就显得尤为重要。本研究通过相同被试重复测量的方法对网络环境下低年段儿童内在差异进行分析研究，根据语料分析中语言层次与思维特征水平之间的对应关系，提出了语言运用语境下以语言文字、思维发展和叙事结构为主的内在差异分析框架，对此分析框架下语料中的词项与概念、句子与判断、句群与推理、情节单元与内部应对分布度的分析方法和相应算法进行深入研究。研究发现，儿童内在差异发展具有典型的不完全同步特征，即同一儿童内在认知（或思维）发展的各个构成要素不一定按照一般意义上的前后顺序发展。该研究发现对于信息时代的语言学习具有较好的应用价值。建议学校、家庭将儿童逻辑思维的培养和语言能力的培养结合起来，在写作指导中有意引导和激发儿童表达内心中的真情实感，为儿童创造随时随地阅读和写作的氛围，形成大输入量的语言环境。

2016年1月14日,由北京师范大学与美国新媒体联盟(NMC)联合主办、北京师范大学智慧学习研究院承办的"首届中美智慧教育大会"在北京师范大学开幕.全国政协委员、中国教育学会会长钟秉林先生、教育部科技司雷朝滋副司长、北京师范大学陈丽副校长出席开幕式并致辞.参加"首届中美智慧教育大会"的嘉宾有:中央电教馆王珠珠馆长、美国新媒体联盟CEO Larry Johnson先生、北德克萨斯大学Michael Spector教授、美国哈佛大学Chris Dede教授、加拿大阿萨巴斯卡大学Kinshuk教授、台湾中山大学陈年兴教授.此外,大会还邀请了来自中美两国在智慧教育领域走在前列的20余所中小学和学区代表,来自部分省市教育部门的领导、一线教师、业界代表等共200余人参加.大会开幕式由智慧学习研究院副院长樊磊教授主持,会议分论坛分别由国际专家、业界年青学者主持并做了精彩点评.

文章首先阐明教育信息化的本质与特征,然后介绍并分析目前国际社会及我国对促进教育公平的理论研究与实践探索;在此基础上,作者提出了一种通过学校自身的内涵发展（而不是只强调政策支持与外部投入）来促进义务教育优质均衡发展,从而实现"教育结果公平"的创新举措——"根本变革传统课堂教学结构";然后再对以变革"传统课堂教学结构"为宗旨的试验研究项目（也称"基础教育跨越式发展创新试验研究"项目）的基本理念、核心内容及实施效果进行阐述,其中有关"实施效果"部分还提供了三次严格对比测试的详细数据。以此证明:这种促进"教育结果公平"的创新举措,确实能够取得显著效果,并且具有很强的可操作性与可推广性,因而具有很大的现实意义。

教育信息技术协同创新中心和英特尔(中国)有限公司于2015年6月23日上午在北京师范大学联合举行了教育部—英特尔信息技术专项科研基金项目“国际教育信息化发展研究”暨教育部哲学社会科学发展报告项目“中国教育信息化发展报告”成果发布会，来自国内外高校、中小学、教育主管部门和新闻媒体的300多位代表参加了本次发布会。教育部科技司副司长雷朝滋、英特尔中国区企业事务部总经理朱文利、华中师范大学副校长黄永林、北京师范大学校长助理陈丽出席发布会并致辞。

2015年11月5-6日，中央电化教育馆和英特尔公司在杭州联合举办了2015教育信息化国际会议，会议以“大数据助推教育变革”为主题，汇聚了百余位来自中央电化教育馆、浙江省教育厅、各省级电教馆的领导、部分地方教育局局长、国内外教育信息化专家、中小学一线教育工作者，以及英特尔公司教育领域相关负责人，共同探讨“互联网+”时代云计算、大数据等创新技术给教育变革所带来的机遇和挑战，同时进行了中央电化教育馆和英特尔公司?“教育大数据分析研究”项目启动签约仪式。

根据国家科技支撑计划项目?“教育云规模化应用示范”课题四“优质教育资源整合”进度安排和任务要求，中央电化教育馆于2015年11月24日组织召开了学术研讨会，研讨教育资源建设机制、教育资源评价机制、优质教育资源建设指南和教育资源整合等内容。参加此次学术研讨会的项目组成员和专家有中央电化教育馆资源综合部主任郑大伟、研究员轩兴平、技术部主任费龙、基础教育教学资源部主任黄旭光、网络部主任杨非、专题资源部副主任曾杰、甘肃省电教中心主任杨晓健、西北师范大学教育技术学院院长郭绍青、全国中小学计算机教育研究中心(北京部)高工陈美玲、华南师范大学教授柯清超、华东师范大学教授朱益明、东北师范大学教授钟永江、南京师范大学教授恽如伟、北京电教馆副馆长田鹏、北京师范大学副教授李玉顺、张生等。中央电化教育馆“优质教育资源整合”课题的全部成员参加了此次研讨会。

Micro-lecture sparked great concern of society, but did not bring appropriate application effectiveness. Recently, many different viewpoints are discussed from academic perspective so lively that the perception of micro-lecture in different learning settings from the practical application perspective at home and abroad has been ignored. Every learning activity occurs in a special learning context. The target, content and form of micro-lecture have been related with learning scenarios to a large extent. Learning scenarios could be categorized into classroom and non-classroom scenarios. In classroom scenario, micro-lecture refers to the micro-video including a variety of micro-resources, contrasted with the whole lecture with three-dimensional teaching objectives, the development and application of which should take the relationship between the micro-lecture and the whole lecture into consideration. In non-classroom scenario, micro-lecture refers to the micro-course, and it is a self-contained system that can fit the needs of the learners' knowledge learning and help learners solve practical problems, which can be developed and used based on the relevance of knowledge points, the provision of cognitive environment and tools, the authority and practicality of counseling services. Actually, whether micro-lecture or micro-course, it is important to reflect its true value from the perspective of needs of teachers and students. Practical application value is not only the starting point but also the ultimate destination.

e-Learning Resources demand refers to the sum of type and amount that the users are willing and able to obtain learning resources. e-Learning Resources demand is the inherent motivation for change of ICT in education and has the function of guide for ICT integration of education. Based on Big data, this study surveys over 70,000 students who are from grade 1, grade 5, grade 8 and grade 11 in all districts of Beijing. The study reports that the demand is changing from traditional resources to new counseling resources for most students and the grade distribution is showing irregular“M”type. The author calls for strengthening the resources demand of“diagnosis“and resources supply“on-demand”is to promote the transformation of educational resources allocation and respond positively to ease school choice issue.