教育数字化转型和教育高质量发展的新要求对校长领导力提出新的挑战.中小学校长应具备时代洞察力,能够理解技术、拥抱技术、善用技术,推动教育教学流程优化与再造,开展有温度的教育数字化实践;应具备教学创新力,通过精准把握学情、密切师生对话、创新教学方式、重塑课堂形态,把技术用到传统手段做不到、做不好的教学环节,实现课堂教学的结构性创新;应具备组织变革力,把信息技术从学生接收信息的终端变成打破知识边界、连接真实世界的窗口,建设柔性组织,实现"世界即教材、社会即学校、生活即教育"的教育愿景.

在中小学阶段着力加强科学教育,是建设教育强国、实现高水平科技自立自强、全面建设社会主义现代化国家的基础性工程.为此,文章首先分析了中小学科学教育的发展脉络,彰显科学教育的价值意蕴;然后文章总结了我国科学教育已经取得的进展成效,剖析当前存在的认识误区,包括将科学教育窄化为"科学课"、将科学探究弱化为知识传递或固定程式、将社会协同育人简化为学校内部事务等;最后文章在此基础上提出了科学教育的实践路径,包括推动学校教育提质增效、构建协同育人格局、强化数字化转型、健全跟踪问效机制,以期促进科学教育高质量发展.

随着教育数字化战略行动的深入推进,5G、人工智能、大数据等新技术改变了传统课堂面貌,推动教育场景从三尺讲台走向泛在学习、从课堂讲授走向精准推送、从师生互动走向人机协同.但是,任何新技术都不会自然而然地创造教育奇迹,它可能会促进未来教育变革,也可能会强化传统教育弊端,关键取决于它的使用者,即教师.可以说,没有未来教师,就没有未来教育.

我国已进入高质量发展阶段,让教育政策覆盖和保障不同收入群体的教育权益,应该而且必须成为发展的应有之义.教育公平是社会公平的重要基础,促进教育公平是维系社会公平正义的基石.文章采用全国抽样调查数据,研究了家庭教育支出差异、教育满意度状况和高考改革认知程度,以期透视教育公平的新特征和新趋势,并提出针对性建议.

教育是面向未来的事业,这就决定了教师是面向未来的职业.随着"互联网+教育"的深入推进,新技术、新媒体、新平台越来越多地进入学校,信息素养已经成为未来教师成长的关键议题,并极大地影响着课堂教学、学校办学和教育事业的高质量发展.那么,如何提升教师信息素养?我认为要从以下几个方面入手.

在我国教育现代化进程中,如何把全社会变成学生学习的大课堂,更好地满足人民群众的多样化教育需求,是一个亟待解决的重大现实问题.随着"互联网+教育"的发展,教育服务供给呈现出社会化趋势,为解决这一难题提供了新的可能.教育服务供给社会化是教育高质量发展和教育治理现代化的必然要求,将推动供给来源从"大包大揽"转向"多元协同",服务方式从"标准生产"转向"个性定制",教育监管从"野蛮生长"转向"有序发展".依循这一思路,未来教育发展将从标准化走向精细化,业务分工更加细化,非核心、标准化和特需型教育业务将逐步实现服务外包.为了有效推进教育服务供给社会化的实践,一方面要积极探索学校购买教育服务的有效模式,支持学校购买教育服务,加强绩效评估和风险预防,培育教育服务新业态;另一方面,要完善新型教育服务监管机制,加强顶层设计,强化事中监管,注重行业自律,从而形成政府宏观调控、学校开放办学、社会广泛参与的治理格局.

教育步入高质量发展阶段.对人的综合素质的更高要求呼唤学习方式发生结构性变革,从"学以致用"转向"用以致学",从"虚假成功"转向"有效失败",从"有用之学"转向"无用之学".学习不再是写好剧本的按图索骥,而是历经百转千回的豁然开朗.未来学习方式主要包括面向真实的体验式学习、强调融通的跨学科学习、注重思维的深度学习、基于数据的精准学习和创设联结的无边界学习.未来,将从"批量生产"模式走向"私人定制"模式,每一个学生都能享受到适合的教育.

教育是面向未来的事业,这就决定了校长应该成为未来教育的洞察者、探索者和引领者.一是更新育人理念,突破传递固定知识的局限,着力培养学生具备机器无法替代的能力和素养;二是变革教学模式,突破标准统一的教学秩序,积极开展深度学习、自适应学习和无边界学习;三是重构教育体系,突破自给自足的办学模式,扩大优质教育资源供给,建立行业专家驻校制度,探索学校购买教育服务的有效模式,构建全社会协同育人的新格局.

人工智能给教育带来了全新机遇和挑战.“人工智能+教育”不等于智能技术在教育中的简单应用,要把人工智能作为教育整体变革的内生变量,支撑引领教育创新发展.一是赋能教育,利用人工智能替代重复性的教育劳动,减轻教师负担,优化教育管理流程,开展伴随式的教育诊断,最大限度地提升教育效率;二是创新教育,打破标准化的教育体系,采用全流程的因材施教、精准化的教育治理和全景式的教育评测,助力实现教育的个性化定制;三是重塑教育,突破学校、班级、学科的边界,推动教育从“去标准化”阶段迈向“去制度化”阶段.未来,没有照本宣科的教学,只有自我驱动的学习;没有墨守成规的教育管理,只有量身定制的教育服务;没有考试分数,只有能力认证.

疫情期间开展的大规模在线教育取得了显著成效,但还存在一些不足,包括资源开发各自为战、教学方式重教轻学、网络平台功能单一、教学组织因循守旧等.总结经验教训,遵循在线教育的新规律和新特点,推动课程资源开发从“单兵作战”到“集约开发”、学习活动设计从“课堂搬家”到“创新探究”、网络平台建设从“辅助教学”到“促进交互”、教学组织形态从“班级授课”到“自组织学习”,实现在线教育转型升级,进一步撬动未来教育改革发展.

推进信息技术与教育教学的深度融合,是教育信息化2.0时代的重要任务.文章从深度融合的视角出发,构建开发基础教育信息化融合指数调查问卷,对全国12省28市(区)2505所中小学校进行调查分析,研究发现:我国基础教育信息化融合指数得分为63.83分,总体处于基本融合阶段;浙江省的融合指数得分最高,广东省和浙江省教育信息化发展相对均衡;小学、初中和高中的教育信息化均处在基本融合阶段,小学的融合指数得分最高;城区学校的教育信息化融合情况明显优于农村学校和城乡接合部学校.文章建议要促进信息技术与教育教学的深度融合,推动教育信息化基础建设的智能转型,积极实施教育信息化的倾斜策略.

The existing basic education informationization evaluation pays too much attention to infrastructure construction or simple teaching application, which is obviously disconnected with the current practice of Education Informationization 2.0 emphasizing deep integration. Firstly, based on the systematic analysis of the theoretical model, indicators and methods of education informationization evaluation, this paper designed the integration index model of elementary education informationization that covered 4 dimensions and 14 indicators. Then, this paper analyzed 605"Questionnaires about integration degree of primary and secondary schools’ education informationization", and used the structural equation model(SEM) to verify that the model fitted in good condition and had good reliability. Finally, the weight of each index in the model and the calculation formulas of integration indexs were determined, and the survey scores of integration indexs were analyzed. The design and application of the integration index model of elementary education informationization realized the accurate grasp of the integration level of elementary education informationization, which was helpful to promote the transformation and upgrading of elementary education informationization.

教育发展水平是影响一个国家创新能力的重要因素.通过分位数回归模型对教育与创新之间的关系进行实证分析,研究发现:在全球创新指数处于中低、中、中高、高阶段的国家和地区中,教育对国家创新能力提高具有明显的正向作用,教育发展水平总得分每增加1个单位将使创新指数提高约0.30至0.37个单位;教育保障达到一定程度之后,其对创新能力的促进作用将发生从无到有的飞跃;教育机会和教育质量在不同创新指数中的影响均不显著;在全球创新指数处于中、中高、高阶段的国家和地区中,教育效益对于国家创新能力的提高具有明显的正向作用,教育效益得分每增加1个单位将使创新指数提高约0.16至0.26个单位,且这种正向影响呈现逐渐上升趋势.基于此,实现创新驱动发展战略,坚持教育优先发展仍然是当务之急、长远之需.

STEM教育是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式.它打破了传统的分科教学体系,鼓励学生运用多学科知识解决实际问题.STEM教育不应成为一门新学科.STEM教育需要适应不同教学场景的灵活课时,包括大小课、长短课、阶段性课时等.STEM教育要打破"坐着不动的课堂",把知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来,让学生在真实情境中开展深度学习.

随着人工智能时代的到来,依靠标准化教育来批量生产人才的模式难以为继,时代发展对教育提出新的要求.智慧教育是以“人的智慧成长”为导向,运用人工智能技术促进学习环境、教学方式和教育管理的智慧转型,在普及化的学校教育中提供适切学习机会,形成精准、个性、灵活的教育服务体系,最大限度地满足学生的发展需要.智慧学习环境强调利用数据和算法来读懂学生、发现学生、服务学生,包括全面感知的学习场所、灵活创新的学校布局和深度交互的网络学习空间;智慧学习方式倡导学生在解决问题中学会解决问题,重点开展深度学习、跨学科学习和无边界学习;智慧教育管理要破除“效率至上”的评价导向,充分激发学校的办学活力,构建全社会参与的教育生态.

在社会转型的驱动下,以工厂为原型的传统学校正在加速衰败,强调个性化学习的未来学校受到国际社会的广泛关注.文章采用国际比较法和案例分析法,对美国的HTH学校、瑞典的Vittra Telefonplan学校、法国的Ecole 42学校等典型案例进行分析,揭示未来学校将从“批量生产”模式走向“私人订制”模式,通过空间、课程和技术的融合,为学生提供个性化的学习体验,并呈现出三大趋势:打破工厂车间式的教室布局,增加学习空间的开放性和灵活性,支持教师开展创造性的教学活动;弥补分科教学的不足,倡导基于跨学科的项目式学习,构建融会贯通的课程体系;用互联网思维改造教育,拆除学校与外部社会之间的“墙”,积极吸纳外部社会的优质资源,推动学校从三尺讲台走向无边界学习.

学校具有鲜明的时代特征.从庠序到私塾,从古代官学到现代公立学校,时代发展总会塑造出新的学校形态.随着"互联网+"时代的全面到来,尤其是人工智能越来越广泛地应用到经济社会生活的方方面面,人类正在经历一场影响深远的时代变革.这必然会对学校教育的组织方式和运行规则提出新的要求,探索面向未来的学校成为一项重大时代课题.

近年,信息技术在高等教育领域掀起了一场“哥白尼式的革命”,大规模开放在线课程、斯坦福大学的“开环大学计划”(Open Loop University)、密涅瓦大学(Minerva Schools)的O2O式办学体制等,都对传统大学的运行规则提出了挑战,新的大学形态呼之欲出.教育信息化也终于从边缘走向中心,成为大学必须关注的核心议题.

未来学校是教育领域的研究热点,它倡导重新设计学校,通过空间、课程与技术的融合,探索“互联网+”背景下的学校结构性变革.该文梳理了学校的历史变迁,分析了国内外相关实践现状,提出未来学校的四个发展趋势:未来的学习空间将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”;未来的学习方式将突破强调标准统一的传统教学秩序,允许不同学生用不同的时间学习不同的内容;未来的课程将根据真实问题设置主题,通过跨学科整合,加强知识学习向实践创新的迁移;未来的学校管理将采用弹性学制和扁平化的组织架构,不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系,利用大数据提供精准的教育管理服务.

近年来,教育信息化以迅猛之势快速崛起,成为教育领域的焦点话题.微课程、翻转课堂和慕课都曾一时轰动,以前所未有的方式改变着教育的形态,为课堂教学变革提供了许多新的可能.在这个大背景下,“平板电脑”“全息投影”“虚拟现实”等新技术纷纷进入学校.与此同时,较早一批开展教育信息化的学校却遭遇困境,一些新技术应用停留于表面,难以实现信息技术与学科教学的深度融合,教育信息化的产出效益受到质疑.