从淋巴液生成、成分、回流过程、不能倒流原因及淋巴循环作用等5 个方面对"淋巴液"的相关问题进行分析释疑,以帮助学生更好地掌握相关知识.

高阶思维能力是以高阶思维为核心,以解决复杂任务为心理特征.本文基于布鲁斯·威廉姆斯对高阶思维提出的5个维度视角,例析利用生物学教学中课外拓展的实验,培养学生的高阶思维能力的策略.

研究基于核心素养的试题命制是教学中落实核心素养的重要途径.以一道原创实验探究试题为例,从命制背景和思路、设计说明、考查目标等维度进行阐述.

在生物学教学中开展食育,有助于普及营养与健康知识,培养学生健康的饮食习惯,弘扬传统饮食文化,提高学生综合素质.

情境创设是科学思维形成的重要途径.在高三生物的复习教学中,教师通过对现成或经典情境进行拓展、完善、改造和突破,渗透生物学科的科学性,培养学生的科学思维能力.

概述如何在高中生物学教学中通过精做教材实验、精学生物学史、精设实验专题、精准数据评价等途径提升学生的科学探究能力.

理性思维是高中生物学科核心素养的重要组成部分,包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创新思维等方法,生物学实验教学是渗透和培养学生理性思维的重要途径.

在学生发展的核心素养体系中,理性思维是核心素养的重要组成部分,也是高中生物学科核心素养的构成要素.理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式.通过生物学课程的学习,学生应逐步发展和形成理性思维习惯,学会运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创新性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题.生物学实验为培养学生理性思维的自觉能动性创造了良好的实践环境和条件.教师可通过利用以下教学策略,在生物学实验教学中渗透和培养学生的理性思维能力.

试题必须要有3个基本要素,即测量目标、情境材料和设问.命题者通过选择合适的命题素材,以设计、控制和操作试题情境来考查考生的学科能力结构.下面结合对近几年浙江省高考实验试题的分析研究和自身的命题实践经验,就原创生物学实验试题中情境材料的获取途径谈点体会,望能抛砖引玉.

本文结合2015年浙江省高考理综生物实验试题对生物学实验教学提出了一些建议和备考策略。

本文通过分析2014年浙江省高考生物学实验题的能力要求和学生答题情况，针对所反映的生物学实验教学中的问题进行反思，提出一些教学建议和有效策略。

对照是实验设计的基本准则，通过设置实验对照，可排除无关变量的影响，增加实验结果的可信度和说服力。对照可分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照等多种类型，此种分类固然正确，但显得过于理论化，可操作性不强，学生较难掌握。其实，根据实验是否分组及分组数，可把对照分为不分组对照、分两组对照和分多组对照三种类型。下面对此种分类进行介绍，以期给高考实验教学提供思维方法上的参考。

试题命制与开发是教师必备的一项专业技能，但目前一线教师命制与创作试题的水平参差不齐。多数教师仅对已有试题进行“拼凑型”组装，看似穿新鞋，实为走老路。在教学中，笔者尝试以科研论文为素材创作实验与探究纸笔测试题，取得较好效果。

教材课后习题利用效率的提高,可减轻学生的学业负担,提高教学效率。利用浙科版教材课后一道习题为素材背景,阐释了命制原创试题的基本方法和此过程应注意的相关问题。

1 逻辑斯谛增长初始阶段和指数增长曲线重合吗? 指数增长是在资源无限、空间无限和不受其他生物制约的理想条件下的增长方式,种群的增长率不随种群本身的密度而变化,种群数量变化的微分方程为dN/dt=rN.其中,N是种群大小,r是瞬时增长率.逻辑斯谛增长是存在环境容纳量(K)的有限环境中的种群增长方式,且假定每个个体所利用的环境资源均为1/K,种群增长率随种群密度上升呈线性下降.逻辑斯谛增长的微分方程为dN/dt=rN(1-N/K).