学校要创新管理模式,全方位激发教职员工的内驱力,促进学生整体素质的全面提升,实现为党育人、为国育才的初心使命.山东省蓬莱第二中学聚焦管理创新,建构适合自身发展的"1126"管理模式.该模式以"半分级部,合作共赢"为核心理念,有助于学校提升团队竞争力,提升全校师生的幸福指数,激发领导干部的内驱力,实现下沉式管理和网格化管理.
生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计,新的生态文明观要求建立人与自然是生命共同体的生态世界观,确立人与自然和谐共生的价值观,形成对生态环境友好的道德观.杭州师范大学附属乍浦实验学校以生态文明观为指导开展海洋教育,通过建设生态环境、生态管理、生态教学实现生态育人,彰显了学校的办学特色,提高了学校的社会声誉.
当前的校本研修区域考评存在未能凸显关键指标、得分的解释力差、效度和信度受限、极易滋生形式主义、无助于后续的改进等问题,而引入表现性评价能较好地解决这些问题.杭州市余杭区打造了以实践情境、常规活动、特色培育、团队建设为内涵的校本研修SCTT样式,引入表现性评价技术,改变了区域校本研修的生态,得到全区教师和校本研修管理者的好评.
目标导向模式的中小学校德育,虽然可以缩短目标与行为之间的距离,减少信息传递过程中的耗损,但是也存在容易形成路径依赖,无法真正调动学校开展德育工作的积极性、创造性等弊端.基于这样的认识,杭州师范大学附属仓前实验中学创造性实施了"双线德育",即通过对德育目标进行分层实现德育内容、德育方法、德育评价等的分层,以切切实实提升德育实效."双线德育"的主要内涵就是"守基线"与"拉高线",其特点就是层次性.在具体的实施中,"双线德育"遵循目标细分、整合融入、情境体验这一实施路径,并采用人本性策略、多元性策略、开放性策略等评价策略.
新入职中小学心理健康教育教师除具有一般新入职教师共同存在的困惑和难题外,还因为岗位、身份的特殊与角色、定位的尴尬,在队伍内部结构、专业发展的起步等方面存在问题.南京市的中小学心理健康教育工作走在全国前列,基于南京市新入职中小学心理健康教育教师队伍现状的调查分析可知,新入职中小学心理健康教育教师队伍的优化可采取如下策略:以全局思维考虑新入职中小学心理健康教育教师队伍建设的相关问题;促进新入职中小学心理健康教育教师队伍的专职化、专业化和可持续发展;统筹新入职中小学心理健康教育教师队伍的外部支持与自主发展;协同推进面向新入职中小学心理健康教育教师队伍的学科教研活动.
