Background Although simulated teaching was introduced to China in the 1990s, it remains underused in nursing education. Determining how Chinese nurse educators feel about using simulation in their institutions is very important for faculty training and has the potential to influence simulation implementation. Method This cross-sectional descriptive study was undertaken to identify the nurse educators’ experiences in the use of simulation from various regions of China. One hundred and thirty-six nurse educators provided demographic data and information about simulation implementation within their institutions and explored the perceived barriers and benefits of simulation usage. Results The survey data shows that 108 participants have used simulation in their work, but less than 92 (67.6%) of the respondents had used this teaching strategy more than ten times in last year. The study identified four factors hindering nurse faculty from simulation adoption: (1) concerns with student readiness; (2) the need for faculty team-building for simulation teaching; (3) lack of adequate simulation resources; and (4) thoughtful integration of simulation into nursing curricula. Conclusions Study data suggest that faculty training programs for simulation should be based on the nurse educators’ training needs, including systematically designed training topics, and the provision of hands-on learning simulation activities with expert feedback to help nurse educators achieve the competencies required for effective simulation-based education.

模拟教学中,导师的引导能力是模拟教学效果的保证.该文旨在通过解读国际护理临床模拟教学协会(International Nursing Association of Clinical Simulation Learning,INACSL)发表的《国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准:模拟引导》中的主要标准,详细阐述引导对模拟教学导师知识技能的要求、引导方法的选择、引导的内涵和目的以及引导中应注意的问题,为广大护理模拟教学导师提供参考.

将模拟教学运用于医学跨专业教育可以促进多学科团队沟通、协作,改善患者健康结局.该文结合当前模拟强化跨专业教育的研究,立足于国际护理临床模拟教学协会的最佳实践标准,综述模拟跨专业教育的研究进展,为护理领域的跨学科专业教育提供参考.

学员评价是所有教学当中的必备环节,不仅是对学生学习效果的评价,也能作为教学的间接反馈促进教学相长.该文从教学及模拟教学的背景出发,根据国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准中的学员评价标准,对护理模拟教学中实施学员评价的全过程和质量把控环节进行了评价叙述,望能提高我国护理模拟教学中学员评价的标准化实施,并为制订我国的模拟教学标准提供参考,进一步促进护理模拟教学的高质量发展和提高护理专业教学质量.

目的 探讨跨专业团队合作模拟教学在护理计划与实施课程中的应用效果.方法 将2015级及2016级护理本科生37名和30名分别作为对照组和研究组.在护理计划与实施课程16学时的实验教学中,对照组采用常规模拟教学,研究组招募临床医学、药学专业的本科生各5名参与跨专业团队合作模拟教学.结果 教学后,研究组团队合作态度总分及情境监控、相互支持和交流维度得分显著高于对照组,研究组团队合作认知中相互支持和交流维度得分显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).两组模拟教学满意度评分无显著差异(P＞0.05).结论 跨专业团队合作模拟教学有利于提高护理本科生的团队合作态度及团队合作认知.

引导性反馈是模拟教学的核心和灵魂.该文综述了模拟教学引导性反馈的定义、特征、最佳实践标准、理论基础、引导性反馈的模型及策略,为引导性反馈的开展及模拟质量的提升提供理论依据和参考.

目的:翻译修订版情景模拟效果评价表(Simulation Effectiveness Tool Modified,SET-M),并对中文版SET-M进行信度、效度检验.方法:通过前译、回译、回译审阅、专家咨询、预实验形成中文版SET-M.采用便利抽样法,于2019年4—5月在两所综合性大学护理学院中抽取155名参加模拟教学后的在校生进行问卷调查,内容包括中文版SET-M及医学模拟引导性反馈评价表学员版(DASH-SV)两部分.结果:各条目与总分的相关系数在0.67～0.88之间;总量表的Cronbach'sα 系数为0.89,各维度的Cronbach'sα 系数在0.74～0.86之间,总量表的重测信度为0.88,S-CVI为0.80;自信、引导性反馈及SET-M总分与DASH-SV总分中等程度相关(P<0.001).探索性因子分析提取4个公因子,累计方差贡献率为82.29％,所有条目都在公因子上有>0.40的载荷值.结论:中文版SET-M具有很好的信度、效度,可用于国内护理本科教育情景模拟教学的效果评价中.

目的 探索本科护生综合ICU三阶段模拟教学的效果.方法 在重症护理学同步实习中,对27名本科护生根据模拟案例开展理论知识学习-案例模拟演练一临床实践三阶段教学.完成4周教学后,采用模拟教学评价量表、模拟教学反馈问卷及临床实习评价表评估教学效果.结果 护生对综合ICU模拟教学的设计、实践、学习满意及自信心评分均在4分以上(满分5分).全部护生对三阶段模拟教学活动感兴趣,认为通过案例模拟后对ICU临床实践很有帮助.ICU临床带教老师对护生临床实习评价为(96.07±1.96)分.结论 对本科护生开展综合ICU三阶段实习模拟教学,可提高模拟教学效果及实习效果.

[目的]探讨递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果。[方法]对57名学习《护理学基础》的在读护理本科生进行递进式模拟教学方法研究;递进式模拟教学分为两个阶段:第一阶段为低仿真模块训练阶段,第二阶段为临床情景模拟阶段;整个学习过程结束后,采用自行设计问卷对模拟教学效果进行评价。[结果]学生在模拟教学方法有效有用,模拟教学提供多种资源促进了学习,模拟教学提供多种学习方法,促进独立解决问题能力的培养,模拟教学提供了自我学习评价等方面表示满意。[结论]递进式模拟教学方法在适应学生学习能力的基础上,循序渐进地培养学生对护理操作技能的理解及应用,为规范模拟教学在《护理学基础》课程中的应用提供了思路。