一位进入青春期的中学男生,有手机依赖问题,他既依赖家长又渴望独立,亲子关系紧张,时间管理能力和自控力较差,在学业上找不到成就感,与同伴关系比较紧张.辅导老师采用焦点解决技术,不仅有效地化解了学生的问题行为,而且促进了亲子之间、师生之间的有效沟通.最终,学生成长,家庭和睦,家校和谐.

小学生尤其是低年级学生,正处于生理、心理快速发展的阶段.在行为方面,如注意力、遵守规则、时间管理、人际交往等方面可能会存在一些发展性的问题.这些问题不仅给教师的班级和教学管理、家长的亲子教育带来了困扰,更重要的如果不及时引导和干预,会对学生未来的发展带来不良影响.本文采用团体辅导的方式,基于焦点解决的理念进行设计和持续辅导,干预效果显著.

对在个体辅导及家长培训过程中发现的典型问题进行梳理,并对家庭教育中存在的典型问题进行了深度分析.在此基础上,对焦点解决方法应用于家庭教育的具体流程和步骤进行了讨论,探讨适于家庭教育的更为正向、有效的途径和具体策略,为家庭教育提供了一种新的思路和方法.

初一学生在学业动力、学习态度、学习方法、学习监控上正处于快速发展的关键时期.采用焦点解决方法,对一个初一学生的学业进行了持续的跟踪辅导.在辅导中,基于焦点解决的核心理念,通过可操作化的具体步骤和策略,从正向视角出发、激发学生内在动力、挖掘学生有效经验和资源、形成迁移效应,取得了良好、稳定的干预效果.

调研显示中小学生开学前心理状况整体良好 为了更好地了解中小学生的心理状态,围绕“是否愿意开学、愿意开学或不愿意开学的理由和原因、开学后担心什么问题”这三个焦点,我们在9个省份做了一些调研,累计调研了1060名中小学生,同时电话访谈了32位中小学学生家长和部分教师.

在积极心理学的影响和推动下,中小学心理健康教育工作的教育目标、教育内容、服务对象、工作途径和工作模式等方面都在发生深刻而深远的变革,心理教师作为心理健康教育的主要实施者和主导力量,其角色定位也需要进行适应性的调整和改变.在服务对象上,由少数学生的心理咨询师成为全体学生的心理服务提供者;在辅导取向上,从问题解决专家成为学生自我成长的激发者;在功能拓展上,从被动等待者成为主动推动者;在工作模式上,从独立作战者成为资源整合者.心理教师除了开展心理健康专题教育、对学生进行个别辅导和团体辅导以外,还应面向全体学生实施积极的心理健康教育,协助学校开展全程全员的心理健康教育,促进家校积极沟通与合作.

本文旨在探讨学校心理健康教育工作遇到的新挑战以及积极心理学的发展为学校心理健康教育带来的新的视角和可能性.基于积极心理学的视角,学校需要建成一个支持性的积极组织和心理文化,将心理健康教育工作与学校所有育人工作高度融合,同时需要建立全员参与——立体推进——多元素整合的心理健康教育体系,促进每个孩子的心理健康和潜能发展.

主题阐释? 本期的主题是安静,每个人的生命都充满了喧嚣与热闹,但是也需要安静与品味.如果只向外面看,就会被这些喧嚣和热闹占据了更多的心理能量,就像一条河流,有高潮迭起也会有潜溪暗流.在今天,能够安静下来是一种能力,更是一种力量.你每天能留给自己一段安静的时间吗?静下来感受自己的声音,轻嗅花儿的香气,感受季节的流转,注视孩子天真的眼睛……当我们能够安静下来的时候,就会感受更加稳定的力量.

主题阐释 本期的主题是关于你心中的精灵,相信每个人心中都有一个属于自己的精灵,她充满好奇和开放的眼睛,就像伊尔一样,让我们看到自己的了不起,也看到别人和世界的精彩.

主题阐释 本期的主题是关于生命中我们曾经经历过的美好时光,哪怕是小小的、转瞬即逝的、看似微不足道的,它们会在某个时刻再次点燃我们的心灵.如果生活是一条由不同质地的材质铺成的路,那么,这些曾经闪耀的时刻就是闪闪发光的石子,在我们生命中弥足珍贵.

一、主题阐释 本期的主题是心理"伙伴",这个伙伴可能是一个真实的人或朋友,也可能是一个玩具熊、一个玩偶等.当我们有些话无法对其他人说的时候,可以尽情地跟心理伙伴表达和交流,而心理伙伴可以化身为暗夜中的精灵或者是一个小孩,静静地听着我们的心事,也可以化身成一个温暖的玩伴,跟我们一起游戏和玩耍,不管做什么,这个心理伙伴始终接受我们的一切.

主题阐释 本期的主题是时光隧道,我们都生活在时间的隧道中,那些流传下来的故事和童话会一直伴随着我们,不管我们长得多大,走得多远,这些时光隧道中的记忆会一直印刻在我们的心里.

班级作为学生成长的重要环境,不仅对学生的认知、学业、人际交往、情绪感受、自我认识等各个方面的发展都具有不可替代的作用,也是学生未来生活的实践和练习场.在当前的社会环境下,学校和班主任在班级管理中遇到很多新的挑战,一些传统的方式逐渐失去了效果和作用.焦点解决取向的辅导认为,学生是在与环境互动的过程中建构和成长的,学生拥有自己设定目标和自我管理的需求与能力,同时也拥有处理问题的优势和资源,班级管理的作用在于调动学生的积极性,促进学生自主发展.

主题阐释 本期的主题是滋养你的生命源泉,相信每个人在小时候都会做过一些特别的、独一无二的事情,这些事情在成人看起来可能有些幼稚,但是对于孩子们来说都是生命的财富,并源源不断地为生命提供着养料.正是因为有了这些独特的故事或者一些特别的仪式感,才让我们有了更细腻的情感、更真实的体验.

2015年10月30日至11月3日,由北京师范大学心理健康与教育研究所和《中小学心理健康教育》杂志社联合举办的"读懂孩子 塑造未来"首届"木铎心声"心理健康教育高峰论坛成功举行.

主题阐释<br>　　本期的主题是拥抱内在小孩，在这个大家可能很熟悉的故事里，有每个人的影子。每个人内心中都住着一个或几个小小孩，他们就是我们心理的不同侧面，共同构成了丰富的“我”。

专栏寄语 一、后现代心理辅导取向应运而生 受到社会发展及后现代哲学的影响,心理辅导也出现了新的趋势.近二三十年来以短程、解决导向、正向关注为特征的一些辅导理念和方法得到迅速发展和传播,其中以叙事辅导、焦点解决典型为代表.同时,合作取向、隐喻故事治疗等亦属于后现代辅导的范畴,这些方法共同受到社会建构主义、短程辅导、系统论、策略辅导、催眠辅导的深入影响而具有一些共同的因素.

主题阐释 本期的主题是"能量加油站",在我们成长的过程中,都有那么一个地方或者场景让我们感到放松、安全和舒适,给我们灌注积极的心理能量和希望.

主题阐释本期的故事主题是与情绪共处，似乎每个人都感觉在某些时刻想逃离，想躲避，躲避我们的焦虑、不安、担心、不确定。

为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的要求，北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展北京市“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目，以推进北京市基础教育优质均衡发展，促进学生全面健康成长。项目自2012年实施以来，已有北京市的16个区县的44所学校参与研究。项目以发展性评价为手段，全面梳理了北京市义务教育阶段6～15岁学生七大方面的发展规律，系统提炼了小学低、中、高三个学段学生发展的30～40个重点问题及关键任务，并聚焦在小学低年级，指导学校和教师将学生发展规律应用于教育教学中，积极探索有效的育人策略，取得了预期的研究成果。<br>　　2013年10月29日，北京市教育委员会基础教育一处和北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室在丰台区第五小学联合举办项目推进会，广泛宣传“尊重规律、科学育人”的意义，集中展示项目成果以推进项目的推广与交流。北京市教育委员会基础教育一处处长张凤华、副处长徐志芳，本项目顾问、北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长乔树平，本项目负责人、北京师范大学教授边玉芳，本项目专家、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长刘永胜，北京市16个区县的教委领导及学校代表等共150余人到会参与研讨与交流。本期《特别关注》采撷此项目现阶段的一些成果，供大家分享与学习，以推进遵循学生成长规律的教育探索。