杭州市西湖区依托数字化平台"三名"在线,实现课程资源的融通.通过"名校在线"建设,实现互补化教研,名校与受援学校教师共研教学设计、同任授课教师、师徒互补提升,助力校际共发展;通过"名课在线"建设,保障校本化教研的质量,以"学课、改课、晒课、研课"为载体,拓宽教研路径,重构教研模式,助力教师专业发展;通过"名师在线"建设,聚焦教育教学难点,实现名师工作室联动教研,以集群联合探究、共同创生在线课程资源的形式,撬动了学科教学在区域层面的生长.以"三名"在线课程资源为载体的多级教研联动,打造了区域教研数字化转型的新路径,重构了教研模式,拓宽了教研路径.
区域教师发展支持体系构建是教师队伍建设高质量发展的重要环节.广东省佛山市全面构建"1+5+N"教师发展支持体系,构筑区域教师发展支持体系的四梁八柱,为教师专业发展提供切实支撑.
孔子是中国古代教育史上最早明确提出并忠实践行"诲人不倦"原则的教育家.孔子之所以能"诲人不倦",既植根于其勤勉精进的人生态度,也有赖于其对于教师承担启迪教化重任的高度自觉;既立足于其对于教育本质的深刻洞察和真切体会,也有"学而不厌"的为学观念为其提供绵延不绝的内生活力.准确把握孔子"诲人不倦"的真实动因,对于当下深刻理解教师职业的本质属性具有重要的启发价值.
自主游戏分享环节是自主游戏后教师基于对幼儿自主游戏的观察和了解,组织全体幼儿开展的集体讨论交流过程,是教师教学支持的重要时机,对幼儿的游戏发展具有重要价值.本研究以3所课题实验园18位教师的分享环节为观察样本,借鉴CLASS工具中的教学支持指标,对收集到的18个分享环节共643个单元对话,从认知发展、反馈质量和语言示范三个方面来理解和分析.结果发现,教师有较强的教育支持的意识,与幼儿有频繁的交流,但教学支持质量普遍不高.要有效发挥教师的作用,需要依托观察记录,为教学支持提供着力点;通过有效提问促进幼儿认知能力发展;利用积极反馈丰富幼儿经验;运用语言示范促进幼儿语言能力发展.
表现性评价能够检测学生学科核心素养达成情况,有利于核心素养的形成.基于教、学、评一致性原则,笔者确定了与课程标准相匹配的素养目标,尝试在初中历史预习作业中设计表现性评价任务,开发基于学习进阶的表现性评价量规.具体实施路径如下:教师通过对话式批语,与学生建立情感联结,通过学生自评、互评,提高学生的学习效能感,从而确保学生深度卷入评价的全过程;教师充分利用学生在评价中所呈现的素养表现,对原有教学设计进行调整,基于进阶式评价量规的作业讲评为学生明确最近发展区,以提高学习成效.
跨行政区域的教育协同发展要坚持"双融创生",强调区域之间的资源融合和机制融通,聚焦学校、教师和学生三大主体,实现区域教育创生发展.路径包括通过教育文化、办学理念、教学设施、名师资源、教研模式的优化和融合,形成校际多元发展的共生路径;贯通培训资源、教研资源、品牌咨询,形成教师专业发展的内生路径;构建特长共培、社团共建、导师共聘、活动共联等机制,形成学生差异化发展路径.
推进教学评价改革需要关注评价的发展性功能,探索形成性评价的落地实施.教师需要明确与共享评价标准,设置面向过程的评价任务,提供高质量的反馈,帮助学生进行自主反思与协作学习,并基于评价推动教学改进.政府需要提供坚实保障,继续破除唯分数、唯升学率评价,加强教学评价的专业指导和相关培训,探索信息技术赋能教学评价.
"问题+活动"双轮驱动是指以课堂有效问题与课堂活动为双引擎,通过问题投放和生成,激发学生的思维和学习欲望,引发学生深入思考,引领学生进行自主学习和合作学习,从而使学生参与到"问题解决"的学习中.笔者以高一物理"超重与失重"教学为例,说明如何通过"问题+活动"双轮驱动实现高效课堂的构建.
随着新技术的发展应用,基础教育数字化教研作为构建高质量教育体系的支撑作用日益彰显,数字化教研的改革和发展势在必行.本文分析了数字技术赋能教研改革的优势,概括了数字化教研的内涵与特点,针对不同数字教研模式归纳了五类技术工具,并总结了天津市在基础教育数字化教研探索中形成的服务学校、教师、学生、教育管理决策的实践经验,包括整合应用多种数字工具与平台以满足教研的多样化需求,与师生和管理者紧密合作以确保数字化教研真正服务于教育需求,以及通过实践不断优化、完善数字化教研的相关策略和方法等.本文期待通过探讨数字化教研在构建高质量教育体系中的实施路径,引发教育领域对数字化教研的更大关注,为其他地区提供有价值的参考和启示,促使数字化教研获得更加深入、广泛和系统的研究与实践.
新生态教育以全局性、全面性、整体性、开放性、全民性、终身性、实践性为显著特征,显示其培育理性生态人的强大生命力,引领着素养导向下教育发展的未来.新生态教育背景下的课堂建构是关于课堂生态场的建设,是以学生主动学习为中心的一个整体的、贯通的、各种关系协调共生的系统建构.新生态课堂呼唤学科实践,寻找与探索适合新生态课堂的学科实践路径、基本范式和有效评价是当务之急.
为贯彻党的二十大精神,教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》,为扎实持续推进"新课改"提供了行动纲领.教师作为关键行动者要将政策育人理念转化为教育教学行为,深化行动也从课程实施能力、教学创新能力、评价素养、数字素养诸方面向教师提出要求.为此,学校、教研员、教师应通过培训、教研等路径提升教师应对深化行动的能力素养,为其专业发展赋能.
小学阶段道德与法治课程的作业形式主要为实践性作业,包括课前实践性作业和课后实践性作业.作业作为学习评价的重要手段,教师要遵循学科逻辑与生活逻辑相结合的原则,设计以核心素养为依据的作业以及评价,努力实现"教—学—评"一致性,发挥以评促教、以评促学的作用.
高质量教研需要依托数字化研训手段.广州市增城区学前教育教研组在探索区园联动数字化教研模式的实践过程中,以智慧教育平台为载体,组建教研共同体,使用平台工具和平台资源开展协同教研、资源分享、培训交流、集体备课、专家指导、名师引领、课题研究等教研活动,形成了教师研修成长曲线图,并丰富了区园研训成果资源库.
当下,结构化教学受到普遍关注,力图解决教材分课时推进带来的碎片化问题.结构化教学的可行性策略有哪些?具体策略在结构化课堂又该怎么落实?本文立足整体视角解析教材编排结构,在学生认知基础上,通过内容重组重构教学策略,厘清结构化教学路径,力图让学生的认知思维由离散型向结构化迈进.
2022年教育部等十部门印发《全面推进"大思政课"建设的工作方案》的通知,指出:"全面推进'大思政课'建设……坚持开门办思政课,强化问题意识、突出实践导向,充分调动全社会力量和资源,建设'大课堂'、搭建'大平台'、建好'大师资'."[1] 融创课程是西安交通大学苏州附属中学(以下简称"西交大苏州附中")课程体系的总称.
本文以"水的浮力"教学为例,借助微实验,结合教学进阶理论从"教材—学生—教师"出发,围绕"学什么、怎么学、学到什么程度、怎么教、怎么测"5个环节进行教学设计.教师通过提供素材、提出问题,让学生设计或参与微实验,得出结论.
本次论坛会期一天半,活动内容丰富紧凑,研讨热烈.开幕式上,蔡达峰主席在讲话中指出,"高质量教师教育是建设中国特色社会主义教育强国的必然要求,也是教育助力中国式现代化的重要内容";"我国规模巨大的教师队伍支撑起了世界上最大规模的教育体系,也将是推进中国式现代化的重要力量";"高质量教师教育正是对高素质专业化教师队伍建设强有力的支撑"——这是十分中肯的判断,既彰显了教师队伍建设在实现中国式现代化和推进教育强国建设中的重要作用,也深刻指出了开展高质量教师教育对新时代背景下建设高素质专业化教师队伍的重要意义.
思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口,也是各项核心素养落地的关键.因此,落实核心素养,思维教学是首要问题.广州奥林匹克中学(以下简称"广奥")抓住核心素养的关键能力——思维力,根据思维型教学理论,建构了"一体三阶四环"思维型教学新范式:以编制思维学历案为抓手,以真实课堂大数据为支撑,聚焦核心素养三大思维和两种关键能力,探索以"四何"问题驱动思维进阶,以思维工具促进思维成长,以自我监控提升思维品质,以数据反馈见证思维迁移的课堂新范式(以下简称"i—思维课堂").
综合实践活动是一门"培养学生综合素质的跨学科实践性课程",强调学科间的融会贯通[1].《义务教育课程方案(2022年版)》更注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力[2].
