高职公共英语具有工具性和人文性双重特点,在英语教学中要传承中华优秀传统文化,讲好中国故事,传播好中国声音,提高育人质量.文章围绕高职公共英语课程思政满意度、湖湘文化了解程度、湖湘文化融入高职公共英语课程思政的必要性和了解英文版湖湘文化的方法选择四个方面展开问卷调查,分析了调查数据,挖掘了湖湘文化思政元素,提炼了湖湘文化思政育人内容,明确了高职公共英语课程思政育人目标,提出了混合式教学模式下湖湘文化融入高职公共英语课程思政育人模式.经实践应用研究,证明了该育人体系不仅有助于增强高职学生的多元文化交流能力和文化自信,而且对实现知识传授、价值引领和语言技能提升三重目标具有良好的效果.

关联理论是一种翻译学说,其基本原则是认知和交际融合而成的,将语言交流作为是一种思维的沟通方式,通过两者之间进行对话,可以加强话题和内容之间的关联性,有利于读者对文本的意思和情境进行有效掌握.茶文化翻译在进行的过程当中,通过将关联理论应用在其中,可以将文本进行有效连接,而且还可以拉近读者和原作者之间的距离,为传统文化和茶文化之间的跨语言传播奠定良好的基础.本文对茶文化翻译当中的关联理论应用进行了阐述,有效推动茶文化英语翻译工作的持续进行.

本研究尝试在课程思政理念下,从"三课堂"即慕课课堂、探究课堂和实践课堂三方面构建线上线下高职公共英语教学评价体系.首先根据"三课堂"混合式教学环节和教学评价体系构建原则,提出教学评价指标,并对教学评价指标进行效度和信度分析,最后将评价指标应用到我校公共英语教学实践中进行检验,实践证明该教学评价体系对增强高职学生的英语学习效能、提高德育效果以及育人质量方面具有良好的作用.

旅游语言景观是传递景区信息的服务系统,也是城市文明开放的体现.通过对长沙市岳麓山、岳麓书院、天心阁、洋湖湿地公园等景区内的语言景观调查发现,这四个景区使用汉语和英语的比例较高,其次为日语和韩语;其主要语言组合包括汉语、英语、汉英、英汉、汉英韩和汉英日韩等六种组合方式,语言整体比较规范,但也存在着单词拼写错误、语法错误、译名不统一、用词不当、中式英语及字迹模糊等问题,需要进一步优化景区语言环境,以提升长沙国际化建设的软实力.

自主学习是区别于被动学习的一种方法,强调充分发挥人的主观能动性来提升学习效果,而主观能动性的强弱跟人的自我效能感有很大关系.该文基于自主学习的内涵和自我效能感理论,围绕公共英语教师的教学目的和要求、学习计划和目标的制定、学习策略的使用以及自我监控和评价四个方面对高职学生展开自我效能感问卷调查,通过分析调查数据,提出了"三课堂"高职学生公共英语自主学习能力培养模式,经有效性实践研究,证明了该模式对提升高职学生公共英语自主学习能力具有良好的效果.

随着高职教育不断改革,传统的高职公共英语教学评价已不能完全适应时代的要求,本文基于课程思政理念,结合混合式教学,以CIPP评价模式、多元智力理论和掌握学习理论为基础,对高职公共英语混合式教学评价存在的问题进行分析,接着从教学对象、教师自身、教学内容、教学手段、教学环境五个方面阐释教学评价的影响因素,最后结合现有高职公共英语混合式教学评价存在的问题和影响因素,就教学评价体系构建提出针对性的策略,以此改进和提升高职公共英语混合式教学评价工作.

自主学习能力是混合式教学模式下高职学生公共英语教学能否取得优异效果的重要因素,更关乎高职学生的可持续发展.文章从自主学习能力出发,对目前高职学生公共英语自主学习过程中存在的问题进行剖析、并从内在、外在和环境三个维度分析混合式教学模式下高职学生公共英语自主学习能力影响因素,最后提出线上平台和线下课堂自主学习能力培养策略,以此帮助高职学生提升公共英语自主学习能力.

在"大众创业、万众创新"政策的指引下,高职旅游管理专业抢抓发展机遇,不断探索高职学生的创新创业能力提升的有效方法,笔者从旅游管理专业学生创新创业现状入手,分析其主要问题所在,提出了校企合作背景下的创新创业培养模式和保障措施,促进学生创新创业教育能力提升.

为提高大学英语教学质量,全国各大高校纷纷实行教学改革,实行慕课教学,大学英语实施慕课教学的关键之一在于资源库建设,笔者从慕课教学的主要特点着手,针对目前大学英语资源库建设存在的不足,提出了慕课教学模式下大学英语资源库建设的内容及应遵守的原则.