课程超载现象已成为世界范围内课程改革的重点关注话题.OECD在两份课程分析报告中对于课程超载及其规避进行了深入探讨.报告指出,课程超载是指所制定的课程与获取课程内容的能力之间存在某种不平衡或不协调,分为课程扩展、内容超载、感知超载以及课程失衡 4 种类型.综合国际课程数据,OECD总结出规避课程超载的 4 条经验:创建新学科或嵌入已有学科,以少量主题或大概念为核心,赋予地方和学校课程自主权以及多种方式降低师生负荷.同时,OECD还在报告中从学科内课程设计、跨学科课程设计、校外拓展课程设计以及课程设计过程的角度,提出未来课程重新设计时的原则并指出其对于规避课程超载的作用.总体来看,课程超载不但需要系统规避也需要持续关注,而相关监测体系尚未建立,可以从多元化主体、多层次结构与常态化运行 3 个视角进行思考.

加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮课程改革方案建立了适用所有学习领域的共同框架,提出了围绕大概念、课程素养、内容学习三个方面的"Know-Do-Understand"课程设计模式.基于此,该研究对于课程体系中的科学课程进行了全面审视,从总体目标、整体特点、设计方案、重要事项以及设计示例五方面进行了深度解读,并从学科大概念视角指出当前我国对于学科大概念的进一步探索应把握三个方面:全面把握学科大概念的价值形式,科学把握学科大概念的提炼路径,深刻把握学科大概念的教学转化.

随着现代教育技术的发展,微课悄然走进课堂,给原有的教学模式增添了一抹色彩,深受部分教师的喜爱.静心品味微课的应用,有的恰到好处,有的却替代学生的思考,失去了数学学科的本质,使课堂变"教师讲授"为"电脑讲授",学生主体地位不够凸显.微课如何与课堂有机融合,使其起到事半功倍的效果?本文以空间与图形领域为切入口,立足教学实践,从问题切入、温故知新、梳理总结、反复学习、知识拓展等五个维度,着重探究微课的应用之道,变革学习的时空,拓宽学习之路,有效激发学生的学习兴趣,提升学科育人价值.

计算能力的高低决定着学生成绩的优劣，在小学阶段，计算占有较高的比例并具有重大的意义。然而，在当下的课堂中，如何以生为本，提高计算教学实效，笔者结合多年的教学经验，立足于课堂，尝试从“创情境、激兴趣--懂算理、明算法--巧训练，形技能--懂应用”这一教学模式入手，提高学生的计算能力。