在对信息时代人才培养特征的追问和对传统教学的反思中,思维的培养受到广泛关注,"为思维而教"成为重要的教学改革话语.实践性是教师专业发展的核心属性,回归教学是学校层面教师专业发展理应关注的本体性问题.基于新课标要求,立足教学转型,依托有效的校本设计,围绕教学转型的核心问题,创生教师队伍建设的校本实践体系,以教学转型促进教师专业成长,探索出一条校本化高质量的教师专业发展之路.
教育系统重视拔尖创新人才的选拔和培养,这是令人十分欣喜的事情.许多高校参照清华"邱班""钱班"的方式,开始在高中甚至初中招收所谓的超前拔尖学生,集中举办少年班.少量探索值得鼓励,但如果面上形成规模,就十分令人担忧:一方面,从1985年12所高校招收少年班以来,这种培养方法已经证明很难培养出拔尖创新人才;另一方面,如果这种情况进一步扩大,对基础教育阶段教育教学将会造成较大冲击,进一步引起学校和广大家长的焦虑,给未来人才的培养造成较大的负面影响.
学习目标和表现量规是表现性评价的重要工具,将其融入教学设计和实施中,可以显著促进教师的精准备课,促进学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力.以高中生物学为例,介绍学习目标和表现量规的编制过程,探讨在教学中的实施.
儿童哲学课初创之时以儿童之外的"哲学知识"提升儿童的逻辑思维能力,其重点在培养儿童"哲学的能力".今天的儿童哲学课已经突破"哲学"的藩篱,越发从"成人的哲学"转向"儿童自己的哲学",转向儿童自身对周遭世界的意义建构与生命体验.建立在"儿童立场"之上的儿童哲学课,正在逐步成为一种新的教学理念,其中充盈着游戏精神和对话精神.儿童哲学课的最终目的不在儿童获取了多少哲学知识,而是在儿童与成人如何在一种超越哲学文本的框架下共同建构意义世界,让儿童如其所是地显现.
大概念和单元都是落实立德树人、促进学生核心素养发展的重要载体,大概念与单元整体教学的整合是二者内在逻辑关系的共同需求.基于大概念进行单元整体教学,有利于核心素养与育人目标真正落地课堂.进一步厘清了大概念内涵,分析了大概念与单元整体教学之间的逻辑关联,概括了大概念的提炼路径,并结合课例阐述了基于大概念的单元整体教学实施路径,旨在提升单元整体教学的育人效果.
儿童概念、儿童观、儿童研究是现代教育学的原点.研究儿童、研究童年的正确打开方式,可为教育(学)找准起点、提供根基,在这种意义上,教育研究即儿童研究,儿童学即教育学.儿童学是进入现代教育学必经的门槛,中国教育学与现代教育学之间还相隔一个儿童学学科.当前中国基础教育的"双负"现象及一系列教育综合征,其学理根源在于当前流行的教育学是"没有儿童的教育学".当务之急,中国教育学界应及早地自觉培育和建设儿童学学科,设立儿童学学位点,培养儿童学学科队伍,以彻底告别"没有儿童的教育学",为建设以儿童为开端的现代教育(学)而积累人才和学术资源.
祖辈参与学前儿童养育是当前家庭解决育儿人力不足的普遍做法,形成良好的祖辈与父辈共同养育关系对学前儿童健康成长至关重要.采用混合方法研究发现,祖辈与父辈之间的育儿分歧突出,且在父辈是否为独生子女、祖辈属系上具有显著差异,代际间的育儿分歧深受养育者育儿动机、个性特征、代际差异和家庭关系影响,应采取优化共同养育人员结构、激发祖辈育儿动力、协调家庭关系、保持适度界限等措施,规避、调节、接纳育儿分歧,增强养育一致性.
幼儿园作为托育服务重要供给主体的政策定位已基本确立.由于长期以来幼儿园发展定位以及制度建设并未涉及托育服务的供给,当前其提供托育服务面临法规与政策、监管、课程、发展空间等多方面现实困境.在当下托育服务体系建构背景下,亟须清晰和完善幼儿园提供托育服务的政策制度框架和体系,理顺提供托育服务的幼儿园的监督与管理体制,制定课程框架与质量规范.同时,推动国家和地方托育保育立法,为幼儿园提供托育服务的可持续发展提供法律法规支持.
高中英语教学渗透家国情怀教育,应从国家认同、责任担当及民族文化认同3个方面予以升华,关注思想性、时代性与整体性.突破英语教学渗透家国情怀教育的认识偏颇、缺乏共情、主体作用发挥不足与实践行为单一的难题,需要强化高中英语教学渗透家国情怀的任务分析,从增知(在英语教学设计中活用家国情怀教育元素)、共情(创设真实有效的家国情怀教育教学情境)、达意(提升思维能力的家国情怀教育递进式教学活动)、践行(巧用体验式、综合式的家国情怀教育项目式学习)等多个视角探索高中英语教学渗透家国情怀教育的实践策略.
深度整合式教学是一种有效的教学方式,旨在通过学与教方式的改变来落实学生核心素养的培育.以主题引领,全员、全面、全程整合多门课程内容、多种教学方式和多样教学评价,在教师引导下让学生进行跨学科主题学习.通过点面结合的方式,以信息技术和现代学习空间助力教学实施,从而转变师生对教学方式的认知,形成一系列高质量的主题内容,发展出一套有可操作性的学习流程,构建有效的教师研修模式,搭建教-学-评一致的数字平台,最终发展学生的关键能力,培育学生的核心素养.
"双新"背景下,学校数学学科积极落实学生核心素养的培育,持续推进"学为中心"的灵动课堂变革.在"以学定教"理念的引导下,数学常规教学与综合实践活动在课堂上相互交融形成结构性合力,共同建构学生的数学核心素养.常规课堂中,教师以学生的学习路径为线索,整合运用情境导向的教学路径、一课三单的教学工具、五学三动的教学模式,逐渐形成了有层次、有结构的数学教学体系.同时,结合常规课堂上学生核心素养发展中出现的问题,教师设计并组织综合与实践活动,探索突破核心素养培育难题的策略与方法.
儿童是天生的"游戏者",在游戏中实现自我存在.目前,由于社会功利、竞争压力、资源攫取等因素,儿童的游戏被异化和物化,儿童的学习被客体化和流程化.主动学习是幼儿在与周围环境互动中能动建构新经验的过程,基于"三环三式"玩陶活动的案例研究,将艺术活动与幼儿的生活和游戏建立联系,以"玩"为手段,以"陶"为媒介,从"欣赏感知、探索理解、表现创造"3个环节给予幼儿玩中探索、玩中体验的机会与空间,支持幼儿主动学习;从3个环节中提炼"体验式""探究式""互动式"3种幼儿主动学习的重要方式,形成支持策略,实现从教师导学到幼儿自主学的转变.
与哲学研究中由"存在"转向"生成"的研究脉络不同,童年研究是逐渐从"生成的童年"走向"存在的童年"这一话语模式的.然而,无论是"生成的童年"还是"存在的童年"都无法涵盖童年的全部样貌,这种非此即彼的研究范式只会使童年研究走向分裂.事实上,童年既是独一无二的"存在",又是绚丽多姿的"生成",童年存在与生成二者交融的特性使它既能在"存在中不断生成",又能在"持续的生成中得以存在".
美国新泽西州教师评价系统采用增值评价模型对教师效能和学生成长进行全面评价,具有覆盖全学科的评价内容、兼具过程和结果的评价方法、融合量化与质性的评价范式、整合诊断和改进的评价应用等优势.新泽西州增值评价模型包括表征学生成长率的学生成长百分等级模型(SGP)和评价学生成长达成度的学生成长目标模型(SGO).SGP模型用于学生成长预测和评估统考学科的教师效能,SGO模型能够丰富非统一测试学科的评价方法并督促教学改进.美国新泽西州增值评价模型的构建和应用经验启示我国在探索增值评价时应挖掘学科特性,丰富增值模型;加强专业培训,提升评价素养;综合评定方法,审慎应用结果;关注学生成长,促进教学改进.
2010年前后起,为提升校外培训机构的整体质量,最大限度支持中小学生的成长与发展,日本政府将非学科类校外培训机构纳入监管重点,制定出台有关非学科类机构的自我评价与信息公开指南.相应的监管机制以政策法规为保障,以行业自律为基础,以全口径的质量提升框架为参照,进一步鼓励各领域机构的创意发挥.针对非学科类校外培训机构,日本政府的监管治理重在"软性引导",激发自主自律性,并将科学治理后的非学科类机构纳入学校教育及终身教育体系之中.
利用计量可视化方法对近10年《礼记·学记》研究进行分析发现,计量可视化方法在教育研究中主要存在对研究内容分析不够深入、数据库与功能存在冲突两方面的不足.今后利用计量可视化方法做教育研究,应与内容分析法相结合、注重数据搜集以及促进提升研究者的工具和学科素养.此外,关注工具背后的"隐喻"与其传达出来的价值理念,是今后研究计量可视化方法本身的一个新的切入点.
校长的"主张"是办好一所学校的关键,至少包括办学主张、教育主张和育人主张三方面.校长的主张是"生长"出来的,它至少有三大来源:校长所在的本土文化生态和学校文化生态、校长所处的时代以及校长的生命实践.对于已经"生长"并"提出"的主张,需进一步思考:"主张"与"学生立场"的关系、"主张"与"教师发展"的关系以及"主张"与"自我成长"的关系.如此,才能使校长的主张与人的生命成长紧密关联.
自1986年起,我国陆续实行了中小学教师职务任命(聘任)和职称评审制度.数据表明,我国高中教师职务结构在总体水平上得到了显著改善,其中普通高中的高级教师比例从1991年的11.8％增长到2020年的27.5％,中级教师比例从1991年的28.6％发展到2020年的36.0％.数据还表明,随着时间的推移,高中教师职务结构在空间上的分布也呈现出动态变化趋势,高级教师比例在不同地区间的分布差异呈现出逐年扩大趋势.趋向两极分化的高级教师资源分布不利于我国不同地区间高中教育的协调发展.今后应在追求共同发展的基础上,站在公共教育资源均等化配置与全国各地区协调发展的角度管理使用高中教师职称评审资源.
差异化教学,因其立足于学生的个性差异,满足学生的个别学习需求等特点,已成为"双减"背景下学科教学提质增效的重要途径.本研究针对差异化教学实施中面临的学生个体差异大、一线教师工作量大、教师教学方法单一等困境,提出利用信息技术发挥二次学习微视频的效能,通过精准指导、循环利用、创新教学方式,有效解决当前差异化教学存在的问题.以高中信息技术学科引入二次学习微视频为例,通过新授课中的针对性辅导、复习课中的个性化学习、在线教学的差异化尝试,阐述实践探索中取得的成效与经验.结合教学实践中感受到的问题,提出了精准获取学生学情数据、增加视频交互功能、以数字画像动态掌握学生知识图谱等继续研究的思考.
社会性科学议题是大概念形成的重要载体.从大概念特征、已有大概念教学设计模式出发,探讨基于社会性科学议题开展大概念教学的可能性,并结合生物学科实例探索基于社会性科学议题进行大概念教学设计的关键步骤及相应教学策略,以期在生物及科学教育中促进学生形成大概念.
