课程超载现象已成为世界范围内课程改革的重点关注话题.OECD在两份课程分析报告中对于课程超载及其规避进行了深入探讨.报告指出,课程超载是指所制定的课程与获取课程内容的能力之间存在某种不平衡或不协调,分为课程扩展、内容超载、感知超载以及课程失衡 4 种类型.综合国际课程数据,OECD总结出规避课程超载的 4 条经验:创建新学科或嵌入已有学科,以少量主题或大概念为核心,赋予地方和学校课程自主权以及多种方式降低师生负荷.同时,OECD还在报告中从学科内课程设计、跨学科课程设计、校外拓展课程设计以及课程设计过程的角度,提出未来课程重新设计时的原则并指出其对于规避课程超载的作用.总体来看,课程超载不但需要系统规避也需要持续关注,而相关监测体系尚未建立,可以从多元化主体、多层次结构与常态化运行 3 个视角进行思考.

加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮课程改革方案建立了适用所有学习领域的共同框架,提出了围绕大概念、课程素养、内容学习三个方面的"Know-Do-Understand"课程设计模式.基于此,该研究对于课程体系中的科学课程进行了全面审视,从总体目标、整体特点、设计方案、重要事项以及设计示例五方面进行了深度解读,并从学科大概念视角指出当前我国对于学科大概念的进一步探索应把握三个方面:全面把握学科大概念的价值形式,科学把握学科大概念的提炼路径,深刻把握学科大概念的教学转化.

高中各学科课程标准中"少而精"的大概念是大单元教学的核心与航标,大概念教学指向知识迁移的深度学习,能有效破解学生耗费大量时间用于识记庞杂且零散的学科知识的困局.研究认为:"大概念"的理解与迁移需要以"大单元"作为教学设计的基本单位,需要以"大任务"作为课堂教学的主活动,也需要以"大情境"作为教学与评价的双重载体.在此理念指导下的生物学大单元教学设计可基于系统性思维和广角度视野,依托"五定"的路径展开,即"定核心:确定大概念,绘制概念网络;定目标:基于大概念,设计教学目标;定任务:围绕大概念,构建情境任务;定评价:指向大概念,组织教学评价;定结果:揭示大概念,开展反思学习"五个环节.

围绕大概念组织教学实施,是当前我国课程教学改革的重要趋向.大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容:一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移;二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联.教师进行大概念教学的逻辑框架包含教学推理、教学表征与教学解释三个部分.首先,通过弹球推理完成大概念教学的科学性建构;其次,通过多元表征完成大概念教学的逻辑性呈现;最后,通过循环解释完成大概念教学的层级性转化.

"双减"政策实施以来,各地深入开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的工作,并取得了积极成效.当前,我国义务教育阶段作业设计仍然存在着设计目的不清晰、内容选择不合理、设计形式单一化以及评价反馈不科学等问题.从理论上讲,义务教育阶段作业设计应遵循四项原则:基于多元目标的作业目标设计、基于学科特质的作业内容设计、基于学生个性的作业形式设计和基于学生体验的作业反馈设计.作业设计的优化路径——精细化的分层作业、统整化的大单元作业以及精准化的智慧作业,力求为我国义务教育阶段作业设计的创新和优化提供借鉴与思考.

在小学数学教材建设的70年历程中,其发展建设经历了"波折期"和"创新期"两大时期,小学数学教材建设过程中聚焦于编写理念、教材内容和教材结构三大方面的发展与突破.在总结历史进程经验的基础上,结合当前时代发展和教育理念,科学研判未来教材建设和发展趋势为编写理念的人本化、教材目标的素养化、内容组织的统整化与探究活动的具身化.

STEM课程将科学、技术、工程和数学四门学科整合在一起,促进学习者的真实性学习,提升教师的跨学科理解力.研究发现:围绕STEM大概念设计STEM课程能够有效组织科学探究、技术素养、工程设计与数学思维,整个过程包括STEM大概念的确认以及STEM课程教学的设计两部分内容.展望未来,围绕大概念设计STEM课程将成为一种必然趋势,研究者在设计过程中需要把握STEM课程的核心要旨以及STEM大概念的根本内涵.

为了充分了解与把握第六届STEM国际教育大会对于推动新时期国际STEM教育发展的价值意义,运用文本分析法对所授权会议论文集中146篇文献进行了深入研究.研究发现,该次大会重点围绕3方面的主题展开,包括挖掘基础理论以丰富STEM教育研究视角,聚焦关键话题以把握STEM教育突破热点,破解现实难题以提供STEM教育发展策略.总体来看,该次大会带给中国STEM教育的启示包括3个方面,一是组建STEM教育协同中心,推动系统的STEM教育研究;二是健全STEM教育行业标准,构建完整的STEM教育机制;三是强化STEM教育在地化探索,发展特色的STEM教育实践.

围绕学科大概念的教学转化将学科大概念渗透到教学内部,是课程变革进程中的必要环节,但该环节的方法与实践目前尚处于空白状态.本研究依据Shulman的教学转化理论和Mezirow的转化学习理论,建构三种教学转化模式——知识流动模式、意义表征模式和要素序列模式,并以小学阶段科学课程中的能量大概念为例,为学科大概念教学转化的进一步研究提供借鉴.

吉林省高校本科STEM教育课程的发展为我国STEM课程建设提供了分析样本与经验参考.经分析,吉林省32所本科层次高校中仅有13所开设了STEM教育课程,在所开设的STEM教育课程中,课时分配与资源配置存在着不足,此外,学生的学习方式、评价方式创新性不足,STEM教学给予学生的帮助不多.总体来看,吉林省高校本科STEM教育课程存在着三方面的问题:一是政策落实仍需加强,二是课程资源仍然缺乏,三是课程评价仍不完善.未来在发展中需要在以下四方面深化:一是普及教育政策,二是丰富课程资源,三是扩展课程评价,四是强化师资队伍.

加强和改进新时代师德师风建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证.课堂育德是新时代师德师风建设的主渠道,师德师风是教师课堂教学活动的思想指南,新时代师德师风建设离不开课堂教学活动.课堂育德包括三方面的基本内涵,即以课堂教学自觉育师德意识、以课堂教学感悟育师德情感、以课堂教学反思育师德行为.有效强化新时代教师课堂育德意识,可以建构"导—育—评"一体化课堂育德实践框架,以"导"为目标,以"育"为方式,以"评"为促进,深度提升新时代教师课堂育德理解.

STEM教育作为一种重要的科学教育理念,包含注重打破学科壁垒的整合教育、强调面向真实世界的情境教育以及培养问题解决能力的循证教育三重意蕴.然而,当前STEM教育的大规模发展使其陷入了功利化倾向与复制式扩张的困境之中,需要来自科学实践哲学视角的深度反思以指引其未来发展方向.在科学实践哲学的考察视域内,STEM教育是一种从沉思科学到干预科学的介入性科学实践,是一种从科学作品到科学过程的地方性科学实践.未来STEM教育的真正实现需要准确把握“开放式终结”的意涵并全面理解“实验室生活”.

新时代我国基础教育高质量课程建设,是我国基础教育迈向高质量发展新历史阶段的重要内容.高质量课程建设包括两部分的内容:一是建设高质量课程;二是课程高质量实施.前者包含课程目标指向"高一致性"、课程内容指向"高联结性"、课程结构指向"高具身性"以及课程评价指向"高精准性",后者包括有效执行多元课程治理、全力搭建课程信息化平台以及扎实推进高水平教师队伍建设.高质量课程建设直接影响着我国基础教育质量的发展,需要坚守三方面原则:一是坚持立德树人,服务国家战略需求;二是坚持人民满意,助力学生幸福成长;三是坚持守正创新,传递中国课程话语.

学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一,为落实学科核心素养提供了指引线索.有关学科大概念的研究已受到世界各国的重视,成为当前国际课程改革的重要议题.梳理国际上化学、数学以及STEM教育中学科大概念的发展与日本、加拿大以及中国香港地区的课程改革中学科大概念的角色,为我国学科大概念的深入研究提供两方面启示:一是需要全面深刻地理解学科大概念的内涵,二是需要科学准确地把握学科大概念的结构.

围绕大概念进行科学教育的理念逐渐引起国际科学教育界的广泛关注,但是对于科学大概念的分析尚无清晰脉络.每一个科学大概念都是一个庞大且复杂的体系,包含内容系统、哲学系统以及课程系统三个方面.通过以能量大概念这一重要科学大概念为例进行深入分析可以作为理解其他科学大概念的研究借鉴.基于科学大概念分析系统的框架,能量大概念的内容系统包含能量本质、能量原理、能量实践以及能量责任四个方面;哲学系统以马克思主义哲学原理中的自然辩证法为依托,从辩证唯物主义自然观、科学技术的认识论与方法论、科学技术观三个方面审视能量大概念;课程系统则从能量大概念的课程价值、课程设计原则及途径三个视角进行阐述.对于能量大概念的分析形成了从理论到实践的通道,为围绕大概念进行科学教育提供了参照线索.

学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一.其中,学科核心素 养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索.但是,如何实现学科大概念的课程转化以加速推进学科核心素养融入课程实践的进程尚未明晰.本研究在分析学科大概念的学科特性及价值意义后提出围绕学科大概念的课程转化设计方案(CTADBI),阐述了学科大概念在课程中实现的具体环节,并尝试探索了部分转化模式,以供后续研究与参考.

国外新兴的教育神经科学研究为我国步入深水区的教育改革提供了新的视角,尤其在促进教师教学变革方面积累了诸多经验.研究发现,国外教育神经科学对于教学设计、教学评估以及教师角色三方面教师教学领域的重要元素进行了观念上的重点关注与`深度解释,同时建立了教育神经科学视野下以学习研究为基础的分析框架与实践框架,为教育神经科学研究向教师教学的转化和应用提供了技术上的支持.最后,教育神经科学在教师教学领域中的价值实现需要创建研究型学校、打造学习数据库以及纳入教师教育课程等基础举措加以保障.

当前,我国正着力构建新时代德智体美劳全面培养的教育体系,提出了全面加强大中小学综合性、开放性的劳动教育课程一体化建设的重点要求,将劳动教育贯穿学生的整个学习历程.大中小学劳动教育课程一体化包含全过程育人的三段统筹一体化和全学科育人的五育融合一体化两方面的深刻内涵,而其在劳动教育课程中的具体实现需要劳动教育大概念作为阶梯和基点加以转化.经分析可知,劳动教育大概念包括劳动技能、劳动习惯、劳动态度、劳动精神和劳动价值五方面的内容共计13个子概念,构成了劳动教育课程的基本结构.未来,在围绕劳动教育大概念进行我国大中小学劳动教育课程一体化设计的过程中,重新规划劳动教育课程以及扩展学校劳动教育空间是十分必要的.

教师职业幸福感是影响教育组织发展与进步的重要因素.PISA2021首次将教师职业幸福感作为测评的重要内容,从认知幸福感、主观幸福感、健康幸福感以及社会幸福感4个方面开展测评,探讨影响教师职业幸福感的相关因素以及教师职业幸福感对教师的可能影响,阐释教师职业幸福感的多维复杂结构,并对测评数据的使用作出说明.PISA2021教师职业幸福感测评将对世界范围内教师职业幸福感的研究产生重要影响.

进一步深化教育改革,构建一个充满生机的中国特色社会主义教育体系是新时代赋予每一位教育工作者的重要历史使命.新兴的教育神经科学为步入深水区的教育改革以及陷入瓶颈期的教育研究提供了新的视角.教育神经科学是一门整合心智、脑与教育的交叉学科,包含着分布式表征、基于证据以及超学科性等基本原理,其通过进阶模式、系统模式以及循环模式三种发生模式作用于教育改革,并以教育神经科学对于教育实践中阅读素养的提升为例说明其加速推进教育改革逐步深化的机制.教育神经科学在发展进程中仍需注意两方面的现实难题:一是教育神经科学的教育属性仍需深度挖掘,二是教育神经科学的解释性转化仍需再度校准.