课堂教学是具有自身学术品格和独特价值追求的社会性活动,探究是课堂教学的本性,沟通交往是彰显课堂教学探究本性的活动方式.教育数字化转型背景下,要将促进师生沟通交往作为实现智能信息技术深度融入中小学课堂教学的基本立场.在此基础上,结合智能信息技术的媒介性、延伸性、可学性、交互性特征,要充分把握智能信息技术的优势,着力实现师生沟通交往环境的革新,丰富师生沟通交往方式,拓展师生交往时空,这是推动智能信息技术深度融入课堂教学的逻辑理路.为此,要以促进师生交往加快教育创新;以深化师生交往促使课堂评价改革;以课堂教学新要求大力完善教师教育课程体系.

乡村振兴的关键在于乡村教育振兴,而乡村教育振兴的关键则在于高水平乡村教师队伍建设.地方师范院校是乡村教师培养的主体,需要回应时代和社会的召唤,积极主动地融入乡村振兴战略的实施之中.通过做好顶层设计,明确服务乡村教育的教师培养目标,创新教师培养实践样态,厚植师范生的乡土情怀,以卓越乡村教师培养等助力乡村教育振兴.

日前,国务院办公厅印发《关于全面加强新时代语言文字工作的意见》(下简称《意见》),随后教育部等三部门印发《国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》(下简称《方案》),以全面提高国家通用语言文字普及程度和质量,推动国家语言文字事业高质量发展,明确了新时代语言文字工作的重点和努力方向.

行动是人与人之间相互影响的意向性活动,是儿童进入世界和显现自我存在的基本方式.基于实践与空间互动建构的社会空间理论,游戏空间以教育关系的再生产、游戏中物的改造、象征性游戏元素的建构等作用于游戏主体的身心发展,具有鲜明的教育性、建构性、关系性和文化性.游戏实践中主体间持续性的交互行动以及其生命成长诉求的不断变化,共同赋予了游戏空间建构的内生动力,使得游戏空间超越了纯粹物性的存在而成为对儿童生命成长具有重要意义的教育空间.游戏空间教育功能的实现要以促进儿童身心和谐成长为依据,通过激发儿童的探究,在深度参与游戏实践中实现其经验的持续积累与更新;深化主体间的对话交流以不断丰富儿童的教育关系,增强其应对新问题情境的能力;创设有助于儿童行动的游戏活动,发展其生活感知力和认知力.

如何帮助人准确把握时代状况以洞察自身的存在境况进而更好地存在于世,呼唤着教育学想象力的理论研究.教育学的想象力生发于人对教育行动的体察和反思之中,以自觉关怀人的生长和深刻洞察其生命存在意义为核心,以人之真实存在境况的持续改善为目的,在教育探究本性的彰显、教育行动的改善及教育人文精神的重整方面极具价值.长时以来,唯学科化倾向的教育学知识建构逻辑对人的遮蔽、技术理性对教育行动的桎梏以及"碎片化"教育研究对教育行动正当性的消解共同遏制了教育学的想象力.故而,促使教育学研究能够依据教育行动来建构教育学知识以回归原点、促使知识融通以重整教育的人文精神,以及丰富教育行动以创新教育学知识,也就成为教育学想象力关照人之存在境况的基本实现路向.

依据杜威的探究理论,作为对教育存在的概括化反映,教育知识生成于以经验连续性为基础的探究之中,且以此为建构逻辑.由此生成的教育知识属于能力知识的范畴,它指向生活的连续性,以经验的持续性改造为建构逻辑,以"有根据的可断言性判断"为逻辑形式,且以机智行动介入教育实践.长期以来,本质主义、客观主义和价值中立的知识观极大促进了教育知识的学科化与科学化,但却因对教育探究本性的把握不足而导致了教育知识价值的迷失.因此,为了能使教育知识生发意义并能够切实指引教育实践,教育研究需要实现从纯粹思辨向探究行动的范式转换,密切关注教育实践变革,重视能力知识的价值;充分重视行动,依此实现教育知识价值的统一;转变教育思维,拓展教育知识的生成空间.

教育是探究性的实践活动,对生活问题解决的现实需要和对美好生活的向往驱动着教育实践的变革.对探究内涵的把握,可以更好地揭示出教育实践变革的内在逻辑,也是理解教育理论逻辑的需要.教育实践变革有着自身的展开路线,充分揭示探究之于实践变革的价值是实现教育理论创新的必要前提.教育研究要充分认识到教育的探究本性,通过重构教育理论的逻辑,关注和促进教育实践变革,自觉回归教育的原点,促进教育理论创新发展.

教育是中华民族共同体意识建构和认同的关键实践,它以个体社会认知结构的转变以及知与行的辩证循环转化为途径.中华民族共同体意识教育作为新时代铸牢中华民族共同体意识的新举措,是国家从社会团结稳定的发展需求出发,有针对性和系统性地对受教育者进行中华民族共同体思想与文化的传播,促使其在知情意行方面牢固树立中华民族共同体意识,而面向全体公民进行的旨在促进民族团结进步的过程性实践.其中,中华文化认同教育、中华民族命运共同体意识教育与中华民族政治共同体意识教育构成其主要内容.为了进一步铸牢中华民族共同体意识,需要以教育关系的持续建构深化新时代学校民族团结进步教育,提升国家通用语言文字教育质量,家校社通力协作建构教育空间,促使中华民族共同体意识教育走向生活化与常态化.

教育实践与教育空间之间存在互动建构的辩证关系.教育实践的关系属性规定了由此生成和建构的教育空间是以关系为本质的第三空间,它通过知识文化、思想观念、价值意识与精神理念等作用于教育实践意义的建构.教育实践变革作为教育释放自身能量的方式,在受教育空间力量形塑的同时,又以教育关系的持续改善为教育空间的拓展提供内生动力.教育研究要依据空间三元辩证理论,从空间的实践与学校空间的优化、空间的表征与学校实体空间的超越以及表征的空间与虚拟教育空间的建构三方面来深度挖掘教育空间的实践价值.

探究是人类教育之所以能够延绵不断的深层原因,亦是教育存在的基本方式和教育实践变革的内在逻辑.专业化的教育研究以确定性为逻辑,形成了以"输入—产出"为逻辑的技术理性的研究套路,遮蔽了教育的探究本性.回归原点的教育研究需要密切关注教育实践变革,彰显教育的探究本性;充分重视行动,关注个人化的教育知识;重新审视人的全面发展,在教育实践变革中拓展教育空间.

新工科是工程教育在新经济时代主动适应社会、转变自身发展理念的主要举措.在学校领域,新工科建设要从学科专业结构、教育教学理念、学科专业建设、实践创新平台及教师队伍建设等方面来展开.具体而言,新内涵、新结构、新素养是新工科建设的核心理念.大国工匠精神与新工科建设具有内在的相通性,能为新工科建设提供思想和精神引领,体现在实践层面,要从以下几个方面切入;一是要重新审视教育学之间的辩证关系;二是正确处理好本土化与国际化的关系,三是面向新产业展开理论研究.

以行动为导向的教育理论是完整的、个人化的和变化发展的,它以探究为发展逻辑,这是教育的实践本性所致."碎片化"的教育理论是一个历史呈现的过程,它使教育研究脱离教育情境、消解教育实践的丰富性,逐渐偏离了原点、疏离了生活,且出现了人文关怀缺失和研究无根基的现象.其中,本质主义的教育思维对行动的桎梏、原子论的思维方法对行动完整性的割裂和技术范式对行动多样性的限制是其主要成因.为了克服"碎片化"的教育理论的痼疾并让理论生发意义,就要求教育理论积极关注实践变革,在问题解决中提升教育理论的品质;以行动为导向,重视个人化的教育理论;回归生活世界,深度挖掘教育的探究性.

Construction of education think‐tank means the shift of our country's education research paradigm from western theoretical discourse to construction of native practical education discourse . Nowadays ,education theoretical discourse is brilliant and varied , and this shift is undoubtedly an important revolution in discourse field of education research . The revolutionary function of native practical education discourse system in education practice construction can be highlighted by tracing discourse family of modern education research in China . Education think‐tank is a bridge between researchers and government departments ,providing soil environment for native practical education discourse .Meanwhile , referring to successful development experience of international education think‐tank benefits our country's construction of think‐tank with more comprehensible functions . The internationally comparative method are needed to construct our new‐style education think‐tank;seeking the balance betw een modernization and tradition , scientificity and humanity , internationalization and localization , seeking routes to construct local education discourse in foreign and national history of education development . Specifically speaking , education theories from education think‐tank are not hearsay or imagination but reliable and useful , and they can meet people's need;the formation of theories is based on the objective systematic research on practice . It can be seen that education practice in China should be the basic logical starting point to construct native practical education discourse of education think‐tank , therefore , education think‐tank has revolutionary significance for current education research discourse and education practice in China .

受社会转型的影响与对教育科学本质的时代体认,当前的教育研究开始转向以与社会互动为主要范式,但其间显现出了"碎片化"的研究景象:置身于其中的研究者看不到教育研究的完整旨意,难以做到从微观的教育碎片当中把握教育的深层内涵;对教育细节的研究少有远见卓识,难以抵达教育研究的深层.作为一个时期教育研究的基本具象,"碎片化"的教育研究应该避免跟风式的、"时髦"的即兴仿效,使教育研究真正走向完整的自我,从而提升教育研究的学术品质.