中小学教师继续教育培训是加强教师队伍建设,提高教师综合素质的重要环节,也是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证.学分制背景下的中小学教师继续教育培训,以推进教育现代化为立足点,以深化教育教学改革为动力,以学分管理制度为手段,为提升在职教师专业素质能力、构建教师终身学习体系提供了基础和保障.中小学教师继续教育学分管理制在全国实行六年以来,中小学教师继续教育培训工作在实施过程中依然存在缺乏系统科学规划和有效管理的问题,本文从目标、原则、管理体系、内容结构、考核评价等方面出发,对学分制背景下中小学教师继续教育培训管理工作进行分析、思考、创新和实践,探究学分制背景下教师继续教育培训工作的突破口和高效管理模式,促进中小学教师继续教育培训工作的质量与效果不断提高.

目的 研究小学生社会焦虑水平与其自尊、社会期望水平的相关性.方法 采用整群抽样的方法对长沙市某小学138名四年级学生、140名六年级学生进行儿童社交焦虑量表(SASC)、罗森伯格自尊量表(SES)、儿童社会期望量表(CSD)测评.结果 ①按照SASC量表总得分分组,总得分≥8分为焦虑组,总得分≤5分为对照组,焦虑组与对照组在社交焦虑水平上差异有统计学意义(t=-20.11,P<0.01).②焦虑组与对照组在自尊水平上差异有统计学意义(t=4.43,P<0.05),在社会期望方面差异有统计学意义(t=4.09,P<0.01).③252名学生的社交焦虑与自尊、社会期望水平分别呈负相关(r=-0.258,P<0.05;r=-0.347,P<0.05),社会期望水平与自尊水平呈正相关(r=0.287,P<0.05).结论 小学生自尊、社会期望和社交焦虑的关系密切.在儿童心理健康教育工作中关注小学儿童的自尊、社会期望状态,帮助其保持中等强度的自尊、社会期望水平,对降低小学儿童社交焦虑有积极意义.