Esta obra coletiva reúne investigações e reflexões de autoria espanhola, portuguesa e brasileira, em homenagem ao professor Alfonso Barca-Lozano (1948–2024), figura-chave no campo da Psicologia Evolutiva e da Educação. É composta por vinte e três capítulos, organizados em cinco blocos temáticos que refletem as linhas de trabalho do homenageado: (i) Fatores implicados na aprendizagem e rendimento escolar; (ii) Inclusão e necessidades de apoio educativo; (iii) Desenvolvimento infantil e parentalidade positiva; (iv) Ensino superior e currículo; e (v) Métodos de investigação e transferência de conhecimento. Integra, ainda, um prefácio e um epílogo. Os capítulos combinam marcos teóricos e evidências empíricas recentes, oferecendo uma visão ampla, interdisciplinar e aplicada de temas representativos da psicologia evolutiva e da educação.

El objetivo del estudio era conocer la relación entre el autoconcepto del alumnado universitario y variables académicas y personales, para identificar sus características en distintos grupos y, en futuras investigaciones, usar los resultados en la creación de intervenciones para facilitar su transición al sector profesional. Participaron voluntariamente estudiantes de ambos sexos, distintas edades, cursos y ramas de conocimiento de la Universidad de A Coruña (N = 512). El instrumento utilizado fue una escala auto-administrada de elaboración propia, con 38 pares de adjetivos bipolares, tipo diferencial semántico, pero con únicamente los polos positivos y negativos. Un AFE, realizado en un estudio previo con una muestra clínica, reveló la existencia de cinco factores (Bienestar Hedónico, Autoconcepto Ético, Ocupacional, Habilidades de Comunicación y Ajuste Emocional), posteriormente confirmados mediante un AFC realizado con la muestra del presente estudio. Los resultados mostraron correlaciones significativas del sexo con el Autoconcepto Ocupacional y las Habilidades de Comunicación, y del nivel educativo con el Autoconcepto Ocupacional y con el Ético. Además, los análisis revelaron puntuaciones significativamente mayores en Autoconcepto Ocupacional y en Habilidades de Comunicación en varones, mientras que el mayor Autoconcepto Ocupacional se encontró en alumnado de la rama de Ingeniería y Arquitectura. También se encontraron puntuaciones superiores en el autoconcepto Ocupacional y Ético en el alumnado de Grado. Estos hallazgos permiten identificar áreas de autoconcepto útiles en el desarrollo de estrategias que faciliten la búsqueda de empleo y la inserción profesional de la población universitaria, así como la mejora, en definitiva, de su calidad de vida.

Este número monográfico de la Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación contiene 22 textos selecionados de entre los 312 enviados por los participantes del XVI Congreso Internacional Gallego-Português de Psicopedagogía, realizado en la Universidade do Minho, em Braga (Portugal), los dias 1 a 3 de septiembre de 2021, con el patrocinio de la Associación Científica Internacional de Psicopedagogía (ACIP), habiendo sido publicados 290 en las respectivas actas del evento en el pasado mes de noviembre de 2021, las cuales pueden ser consultadas en la web de la ACIP (ver actas aqui).

Desde hace bastantes años la evaluación docente incluye información obtenida mediante cuestionarios auto-administrados en los que el alumnado valora a su profesorado a través de preguntas más o menos cerradas. Una pregunta que ha resultado con un alto poder predictivo de la satisfacción global con cada docente suele tener una redacción del tipo “este/a profesor/a me ayuda a aprender”, pero ¿qué significa esa frase? Para averiguarlo se llevó a cabo una investigación cualitativa con más de 600 explicaciones al respecto, a partir de datos recogidos de una población de alumnado universitario matriculado en titulaciones de grado y máster. El 95 % provenían de estudiantes que habían participado en la evaluación docente cuantitativa al menos una vez. Los textos analizados tenían muy diferentes longitudes, oscilando entre 7 y 365 palabras. Se separaron en función de si hacían referían a una valoración alta o baja y se extrajeron las palabras empleadas con más frecuencia en unos y otros casos. Los resultados muestran que se emplean diferentes verbos y sustantivos para explicar el sentido de las puntuaciones cuantitativas otorgadas. En este contexto, nociones como “explicar”, “entender/comprender”, “prácticas”, “motivar”, “preocuparse por el alumnado” o “contestar dudas”, son los que adquieren mayor relevancia. Adicionalmente, los análisis preliminares también muestran diferencias en las respuestas en relación con el sexo, el nivel de estudios y el área a la que se adscriben las titulaciones que se están cursando. La edad también parece tener cierta relevancia. Estos hallazgos podrán ser empleados no solo para mejorar la interpretación de los datos cuantitativos de las encuestas de evaluación docente, sino para hacer propuestas de mejora de carácter más amplio.

En este trabajo se realiza una propuesta de comunicación transdisciplinar entre las ciencias cognitivas y la educación, tal y como se perfilan en el siglo XXI. En un primer lugar se contextualizan estos procesos de comunicación en el continuum histórico que transita desde los inicios del siglo pasado, con la configuración de la psicología educativa dentro del constructo de las ciencias educativas; pasando por la constitución de las ciencias cognitivas, a mediados del siglo XX que propició la emergencia de la síntesis disciplinar entre las ciencias del cerebro y de la mente, para posibilitar un encuadre arraigado en el presente, y en las propuestas de consiliencia entre neurociencia cognitiva y educación. Desde este presente histórico, se efectúa una propuesta de diálogo entre las distintas epistemes (educativas y cognitivas), en relación con el fenómeno de la educación bilingüe, y en concreto en el contexto intercultural ecuatoriano. La integración de los distintos niveles de análisis que configuran un fenómeno complejo, como lo es todo fenómeno educativo, refleja cómo los intentos transdisciplinares orientados a reconocer la complejidad ontológica de un mismo objeto de estudio, requiere del diálogo entre las distintas epistemologías y metodologías implicadas. La apertura del campo educativo a las dimensiones mentales y cerebrales en su expresión cognitiva, requiere en este s. XXI procesos de apertura recíproca respecto de la influencia que el eje cultura-educación ejerce en el modelamiento de los procesos de cognición y aprendizaje.

El objetivo de este trabajo era conocer el alcance del deterioro de las funciones cognitivas debido al consumo abusivo de alcohol y su posible recuperación espontánea, así como observar la evolución temporal de esta recuperación, desde el inicio hasta los 24 meses de la abstinencia. Participaron voluntariamente 100 pacientes de ambos sexos, en tratamiento de deshabituación de consumo perjudicial o síndrome de dependencia alcohólico, agrupados en cohortes según tiempo de abstinencia. El grupo control estuvo formado por 20 personas sin antecedentes de alcoholismo, equiparadas con los pacientes en las variables edad, sexo y nivel de estudios. Los datos socio-demográficos y clínicos se recogieron con una anamnesis protocolizada, mientras que para evaluar el deterioro cognitivo se emplearon el Mini-Mental State Examination (MMSE) y el Montreal Cognitive Assessment (MOCA), en sus versiones al español. Para cada participante se obtuvieron 8 variables clínicas y socio-demográficas y 27 variables cognitivas. Se observaron diferencias significativas entre las medidas de las mismas variables cognitivas proporcionadas por ambos instrumentos, siendo más discriminativo el MOCA. Los resultados mostraron que el deterioro y la recuperación espontánea varían para las distintas funciones cognitivas y que los cambios más significativos se dan seis meses después de iniciada la deshabituación y entre los 18 y 24 meses. En base a la evidencia obtenida, atención, memoria y lenguaje se perfilan como las funciones más susceptibles de beneficiarse de un programa de rehabilitación cognitiva, que convendría implementar entre los 6 y 18 meses de abstinencia.

En la actualidad, el consumo temprano de alcohol es una preocupación de salud pública por los problemas que puede ocasionar en los adolescentes, tanto a nivel físico, como social o psicológico. Por ello, la finalidad de este trabajo fue investigar sobre las actitudes subyacentes a los principales motivos de consumo de alcohol al comienzo de esa etapa evolutiva, ya que actúan como factores de riesgo de consumo prematuro. Para ello, se contó con una muestra de 181 adolescentes de ambos sexos residentes en la Comunidad Autónoma de Galicia, de entre 12 y 14 años de edad. La recogida de datos se realizó a partir de un cuestionario diseñado específicamente hoc para ser cubierto online, cuyas preguntas se agrupaban en tres dimensiones motivacionales: socialización, mejora y afrontamiento. El análisis de su consistencia interna mostró una elevada fiabilidad. Para el análisis de los resultados se hicieron contrastes de medias con pruebas post hoc y se estudiaron las correlaciones. Se observó que las variables que tienen una relación significativa con la evaluación afectiva de las expectativas o actitudes son la edad y la exposición previa al consumo y, en menor grado, el sexo. Además, se han podido detectar las dimensiones motivacionales y los ítems actitudinales concretos que pueden implicar un mayor riesgo de consumo futuro. Con esta información será posible desarrollar una propuesta metodológica de modelado de actitudes, que podría integrarse en programas de prevención destinados a evitar el consumo temprano de alcohol.

This article describes the conclusions of an investigation done with 120 Spanish patients: the finding of a new psychopathological profile within a subgroup of patients suffering from schizophrenia. The patients were evaluated through different questionnaires about sociodemographic data, traumatic events, the severity index (both clinical and psychopathological), self-esteem and consciousness of the illness. From the scores obtained on a scale of dissociative experiences, they were classified into two groups: high dissociative symptomatology or HD, and low dissociative symptomatology or LD. The HD group contained 44 patients (36.7% of the total population). The groups LD and HD show meaningful differences with respect to dissociative symptomatology levels, general psychopathology and level of traumatic events suffered. The percentage of patients with low self-esteem was higher in group HD than in group LD (M=25.52 front 28.76 of group LD; t (118)=2.94, p=.00). In addition, the group HD was more conscious of having a mental disorder, of the beneficial effects of medication and of the social consequences of their illness: F (1)=10.929, p=.001; ƞ2pt=0.083; 1-β=0.907. The results show the existence of a subgroup of schizophrenic patients with higher levels of dissociation and trauma that were related with higher levels of symptomatology, lower self-esteem and higher consciousness of the illness, building a population of higher severity in which it would make sense to implement coadjutant treatments specifically oriented to these variables and, in addition, opening a therapeutic possibility for the patients with refractory schizophrenia.

espanolLa finalidad de este trabajo era conocer como la utilizacion diaria y prolongada de auriculares, asi como el ruido de fondo, afectan a la comprension del habla. Existe evidencia en la literatura de que el uso habitual de auriculares puede traducirse en una perdida de audicion en la frecuencia de 3000 Hz, y tambien son conocidas las dificultades de comprension que surgen cuando hay un elevado nivel de ruido ambiental. Por ello, en esta investigacion se quiso contar con una muestra de personas que practicamente no han sido objeto de estudio pero que por su ocupacion llevan cierto tiempo bajo los efectos de ambos factores. Asi, se conto con la colaboracion como grupo experimental de 24 teleoperadoras y de otras 20 personas no relacionadas con la profesion como grupo control equivalente. Para la tarea de evaluacion se empleo una version reducida y en espanol del Speech Perception in Noise Test. La tarea consistia en repetir la ultima palabra de una serie de frases pregrabadas con distintos sonidos de fondo, en las que habia distintos fonemas y diferente predictibilidad de las palabras. Los resultados obtenidos mostraron que la utilizacion habitual de auriculares tiene un efecto negativo sobre la percepcion auditiva de ciertas frecuencias y que el ruido de call center afecta negativamente a la compresion del habla, incluso mas que el de trafico. Estos hallazgos son de aplicacion tanto en lo laboral como en lo educativo y prueban la importancia de sensibilizar a la poblacion sobre el uso adecuado de auriculares. EnglishThis work aimed to know how the daily and prolonged use of headphones as well as background noise affect speech understanding. There is evidence in the literature showing that the habitual use of headphones can lead to hearing loss at the frequency of 3000 Hz. In addition, it is well known that a high level of ambient noise makes comprehension difficult.. Telemarketers, a little studied group, are exposed to both effects. So, we selected 24 telemarketers as our experimental group, and 20 people outwith that profession as a control group. For the evaluation task, we used a Spanish reduced version of the Speech Perception in Noise Test. The task consisted in repeating the last word of a series of pre-recorded phrases with different background sounds, in which there were different phonemes and different predictability of the final words. The results showed that the habitual use of headphones has a negative effect on the auditory perception of certain frequencies, and that call centers noise affects negatively speech comprehension even more than traffic. These findings are applicable both to work and education, and prove the importance of making people aware of the appropriate use of headphones.

La finalidad de este trabajo era conocer cómo la utilización diaria y prolongada de auriculares, así como el ruido de fondo, afectan a la comprensión del habla. Existe evidencia en la literatura de que el uso habitual de auriculares puede traducirse en una pérdida de audición en la frecuencia de 3000 Hz, y también son conocidas las dificultades de comprensión que surgen cuando hay un elevado nivel de ruido ambiental. Por ello, en esta investigación se quiso contar con una muestra de personas que prácticamente no han sido objeto de estudio pero que por su ocupación llevan cierto tiempo bajo los efectos de ambos factores. Así, se contó con la colaboración como grupo experimental de 24 teleoperadoras y de otras 20 personas no relacionadas con la profesión como grupo control equivalente. Para la tarea de evaluación se empleó una versión reducida y en español del Speech Perception in Noise Test. La tarea consistía en repetir la última palabra de una serie de frases pregrabadas con distintos sonidos de fondo, en las que había distintos fonemas y diferente predictibilidad de las palabras. Los resultados obtenidos mostraron que la utilización habitual de auriculares tiene un efecto negativo sobre la percepción auditiva de ciertas frecuencias y que el ruido de call center afecta negativamente a la compresión del habla, incluso más que el de tráfico. Estos hallazgos son de aplicación tanto en lo laboral como en lo educativo y prueban la importancia de sensibilizar a la población sobre el uso adecuado de auriculares.

espanolEl objetivo de este estudio es valorar la utilidad del Childhood Executive Functioning Inventory – CHEXI-, originalmente disenado para identificar ninos/as con sintomas de riesgo asociados al TDAH desde los informes de padres y profesorado, para predecir el nivel de desarrollo de la conciencia fonologica y la competencia lectora en primer curso de primaria. Para ello 63 ninos de primero de educacion primaria, con media de edad de 6,27 anos, fueron evaluados a traves del CHEXI y el LOLEVA, prueba informatizada disenada para evaluar la conciencia fonologica y las habilidades iniciales de lectura. Los resultados mostraron que la memoria de trabajo es el mejor predictor de los resultados en conciencia fonologica. Sin embargo, en el caso de la lectura, se requiere anadir el control inhibitorio a la memoria de trabajo. Este trabajo tambien parece resaltar el valor predictivo de las funciones ejecutivas en la conciencia fonologica y la lectura, y avanza en la posibilidad de identificar de forma temprana a los ninos en riesgo de dificultades en el aprendizaje a traves de un cuestionario para padres y maestros. EnglishThe aim of this study is to assess the usefulness of Childhood Executive Functioning Inventory – CHEXI originally designed to identify children with symptoms of risk associated to ADHD based on the reports of parents and tea hers, to predict the level of development of phonological awareness and reading comprehension in students in the first course of primary education. 63 children with a mean age of 6.27 years were evaluated through Chexi and LOLEVA (a computerized test designed to assess phonological awareness and early reading skills). The results showed that working memory is the best predictor of outcome in phonological awareness. However, in the case of reading, we must also take into account the role of inhibitory control. This work also highlights the predictive value of executive functions on phonological awareness and reading, and advances the possibility of early identification of children at risk for learning difficulties through a questionnaire for parents and teachers.

La inclusión social está relacionada con la integración, la cohesión y la justicia social. La inclusión consiste en materializar la posibilidad de participación igualitaria de todas las personas de una sociedad en todas las dimensiones social, mientras que su opuesto se actualizaría en el concepto de exclusión social. Para la mayoría de los autores, el inicio de esta problemática se encuentra en la infancia. En esa línea, en este estudio se pretende explorar cómo las condiciones disfuncionales familiares comienzan la inauguración de una alteración en el apego que favorece unas relaciones sociales e interpersonales desorganizadas. Éstas conducirán a la exclusión social en muchos casos. Para la realización de este estudio retrospectivo sobre el apego, partimos de dos muestras, una formada por personas que padecen trastornos mentales graves (TMS) y otra por individuos con un alto grado de inclusión (estudiantes universitarios). En total se contó con 284 participantes (200 pacientes con TMS de Consultas Ambulatorias del Área Sanitaria de A Coruña y 84 estudiantes de la Universidade da Coruña), siendo ambas muestras homogéneas con respecto a la variable género. Los datos se recogieron mediante un cuestionario autoadministrado. Se empleó la Escala de Experiencias Familiares en la Infancia (EFI), cuya fiabilidad total es de .86 y en la que un análisis factorial exploratorio puso de manifiesto cuatro factores sólidamente estructurados, que explican el 57% de la varianza: Apego seguro, Negligencia/ maltrato, Apego ansioso/desorganizado e Inversión de roles parentales. Para este trabajo en concreto se procedió al análisis de los seis ítems más relevantes de cada conjunto de experiencias. Los resultados mostraron un efecto principal debido al tipo de apego y una interacción significativa con el tipo de muestra, observándose que el grupo de TMS arroja puntuaciones más altas en apego alterado, maltrato e inversión de roles, mientras que los estudiantes universitarios obtienen puntuaciones más elevadas en apego seguro. En cambio, no se encontraron diferencias significativas en las experiencias familiares debidas al sexo, ni interacción entre esta variable y las restantes. Estos resultados parecen apoyar la hipótesis de que un apego seguro de base favorece las relaciones familiares y sociales y, por ende, la inclusión social, si bien podrían contradecir en parte la creencia extendida de que en el cuidado de las mujeres suele existir una mayor proporción de apego alterado, mientras que en los hombres suele predecirse una mayor proporción de maltrato. Será necesario realizar más investigación en este sentido para aclarar este punto. Teniendo en cuenta estos hallazgos se podría concluir que una herramienta útil de corrección sería la de incentivar desde el contexto educativo estrategias para promover por parte de las familias la colaboración y la participación en los distintos programas preventivos relacionados con el cuidado de los hijos, el conocimiento y uso de los recursos sociales, el vínculo padres-hijos, la cohesión y la gestión familiar, las pautas de comunicación, y el modelado de conductas.

El tema de los neuromitos constituye un núcleo de contenido transversal a la literatura neuroeducativa. El término fue acuñado en el contexto médico: un neurocirujano, Alan Crockard (1986), lo utilizó en la década de los 90 para describir "un tipo engañoso de saber sobre el cerebro". Poco después fue Bruer (1997) quien lo llevó al contexto educativo, subrayando los peligros que surgen de la traducción directa de los resultados de la investigación neurocientífica al campo educativo. Por otro lado, en el año 2002, el proyecto Brain and Learning de la OECD emitió un informe en el cual los neuromitos ocupan uno de sus capítulos. Tras la publicación de ese informe se elaboró una de las primeras definiciones del término en su acepción educativa, siendo concebidos como algunas de las trampas surgidas en el establecimiento de puentes equivocados o sin fundamento entre la neurociencia y la educación. Así, los neuromitos estarían constituidos por conceptos erróneos en relación con el cerebro, y cuyos orígenes podrían residir en algún elemento científico sólido, lo que haría más difícil su identificación y refutación. La vinculación de los neuromitos con el contexto educativo, deriva en el concepto de neuromito educativo, ya que muchas de estas interpretaciones erróneas están relacionadas con el cerebro y el aprendizaje, y en concreto con el aprendizaje escolar. Partiendo de este contexto, y en concordancia con la literatura existente, el objetivo del presente trabajo es analizar la prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros así como sus actitudes respecto a este tópico. Para ello se contó con una muestra de 295 estudiantes de 1º y 4º curso de las titulaciones de Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil de la UDC, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios: el de conocimiento se basó en el trabajo de Dekker, Lee, Howard-Jones y Jolles (2012), mientras que el de actitudes se fundamenta en el de Rato, Abreu y Castro-Caldas (2013). Comprobadas su fiabilidad y la validez de constructo, resultaron idóneas. Los resultados obtenidos apuntan a la concordancia con estudios precedentes: por un lado, el nivel de prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros es alto y, por otro, no se observa relación con el nivel de estudios, excepto en lo relativo a la adquisición de una segunda lengua. En el ámbito de las actitudes los resultados también concuerdan con trabajos anteriores, mostrando una elevada acogida de las distintas propuestas orientadas a la superación de la brecha neuromitológica, y observándose una correlación directa entre el nivel de acuerdo de los estudiantes y el curso al que pertenecen.

Abstract LolEva, a computerized test for ages 3 to 8 years old, identifies issues in the development of skills that can lead to reading acquisition difficulties. Its structure captures two distinct areas: Phonological Awareness (PA, seven subtests: rhyme, identification-addition-omission of syllable and phoneme at the beginning and end of a word), and Initial Reading Competence (IRC, six subtests: reading uppercase and lowercase letters, simple words, complex words, and pseudowords, and word segmentation). With results collected in a sample of 341 children with the target ages and attending public or private schools, the alpha coefficient was .94 for PA, and .92 for IRC. Factor analysis indicated three factors are present (performance on PA and IRC, and word reading times), together explaining 75% of variance, providing evidence to support the construct validity of the test. On the other hand, analysis of variance showed significant differences for year-in-school variable for PA subscale, F(4, 336) = 191.385, p < .001, η2 p = .695, 1–β = 1.0, as well as for IRC subscale, both in number of correct answers, which increased as schooling progressed: F(4, 336) = 197.897, p < .001, η2 p = .702, 1–β = 1.0, and task completion time, which decreased as education progressed: F(4, 335) = 47.048, p < .001, η2 p = .360, 1–β = 1.0. Also, PA repeated measures analysis revealed that was easier Identification than Addition and Omission , F(2, 672) = 31.639, p < .001, η2 p = .086, 1–β = 1.0, syllable-related tasks than phoneme-related task, F(1, 336) = 229.000, p < .001, η2 p = .405, 1–β = 1.0, and syllable or phoneme at the end of the word than at the beginning, F(1, 336) = 59.201, p < .001, η2 p = .150, 1–β = 1.0. Moreover, all items were examined and indexes of difficulty and discrimination were obtained.

El objetivo de este trabajo fue explorar la relación existente entre un conjunto de variables cognitivo-lingüísticas, como son la conciencia fonológica, la competencia lectora y matemática, y las funciones ejecutivas en las etapas iniciales de escolarización. Tanto las variables cognitivas como las lingüísticas analizadas tienen una alta dependencia de las funciones ejecutivas que permiten la planificación y supervisión intencional del comportamiento. Dos de los procesos más importantes implicados son los que nuclean el modelo de Miyake. Determinar la influencia que estos procesos de arriba-abajo tienen sobre el rendimiento cognitivo-lingüístico puede ser un objetivo interesante desde el punto de vista de la evaluación de las dificultades de aprendizaje en la escuela. Con la finalidad de hacer un estudio exploratorio se seleccionaron 16 niños y niñas 2º de Educación Primaria de un colegio público con edades comprendidas entre los 7 y 8 años. Los datos sobre conciencia fonológica y competencia lectora fueron obtenidos a través del LOLEVA, los relacionados con las Funciones ejecutivas se obtuvieron a través del CHEXI cubierto por el profesorado, y el índice de competencia matemática (ICM) se obtuvo a través del TEMA-3. Los resultados muestran que tanto las medidas cognitivas, como las lingüísticas tienen una alta correlación con las funciones ejecutivas evaluadas, pero no en todas las tareas ni con el mismo peso. De igual modo, entre las medidas de los dominios lingüístico y matemático parecen existir relaciones claramente significativas, posiblemente mediadas por su dependencia básica de las funciones ejecutivas.

El objetivo de este trabajo era contribuir a la definición del constructo sobreprotección y, más concretamente, a establecer si se puede considerar diferente o no de un simple exceso de apoyo social. Para ello, en primer lugar se procedió a traducir y adaptar dos instrumentos (OPSA y UCLA-SSI) concebidos desde distintas concepciones acerca de los mencionados constructos. Los análisis realizados en una variada muestra de 436 personas mostraron una buena fiabilidad de las puntuaciones de las versiones al español, tanto de la OPSA en sus formatos completo (α = .82) y reducido (α = .81), como en las subescalas del UCLA-SSI empleadas (α = .88 y α = .90, para las subescalas de Necesidades de Apoyo y Apoyo Social Recibido, respectivamente). La relación entre las distintas medidas se analizó en una muestra clínica prototípica de los estudios sobre este tema: 50 pacientes que acababan de sufrir infarto de miocardio. Los resultados sugieren que la sobreprotección difiere en calidad y cantidad del apoyo social recibido, pero, sin embargo, está relacionada con las necesidades de apoyo social. Este es un hallazgo novedoso que parece indicar que los individuos más necesitados de apoyo podrían ser, de hecho, los que están siendo sobreprotegidos. Se discuten las implicaciones clínicas y educativas de los resultados obtenidos.

The aim of this paper is to identify the functions that best predict school achievement among adolescents and whether they change or remain stable as pupils grow older. For this purpose, we used a sample of 1392 pupils of both sexes, belonging to second and fourth grades of Secondary School of Galicia (Spain). The students were assessed with a battery of instruments that provided data about a range of variables such as family system, personal characteristics, social relationships, goal orientation, attributional variables, attitudes towards evaluation and studies, as well as learning processes and strategies. Sixty-eight potentially predictive variables were obtained and they were subsequently related to "high", "intermediate" and "low" levels of school achievement by means of discriminant analysis. Results showed that school achievement can be discriminated by two functions, which include 12 variables in second grade, dropping to 8 in fourth grade. Of these, only five are common to both years. The results of this research project support the idea that the functions that best predict school achievement vary throughout Secondary Education.