En el contexto de una investigación colaborativa con docentes de enseñanza secundaria y superior, en Argentina, hemos podido reconocer la existencia de microexperiencias didácticas de literacidad académica diseñadas como estrategia de articulación escuela media-nivel superior e implementadas en el último año de la educación obligatoria, que involucran un trabajo con actividades y géneros discursivos diversos. Frente a estos diseños nos preguntamos cuáles son las prácticas letradas propuestas, qué concepciones de literacidad académica las sustentan y de qué modo las experiencias transitadas por los propios docentes se articulan con las situaciones de aprendizaje promovidas. El análisis que proponemos se enmarca en una investigación cualitativa que recurre a narrativas de prácticas y notas de campo elaboradas a partir de interacciones en instancias de entrevista con docentes argentinos, durante el año 2023. En el abordaje de las microexperiencias mencionadas reconocemos tensiones entre un discurso crítico y situado, sensible a la diversidad, y la presencia de ciertas prácticas vinculadas a un modelo de habilidades, así como una intencionalidad docente de diseñar intervenciones guiadas por una concepción de justicia social.

El presente trabajo recupera, en clave autoetnográfica, reflexiones en torno a prácticas letradas académicas, fundamentalmente vinculadas a las escrituras en la investigación. Desde ese marco, aborda el modo en que dichas prácticas son reguladas por expectativas comunitarias y cómo este rasgo enmarca y tensiona los procesos de escritura. Asimismo, frente a la pregunta acerca de qué implica acompañar prácticas letradas vinculadas a la investigación, recorre una serie de notas que buscan enfatizar el protagonismo docente para evitar prácticas del misterio en literacidades inherentemente procesuales y complejas.

This study discusses the experiences of teachers in contexts of the forced virtual education in Argentina, due to the COVID-19 pandemic. It is based on testimonies obtained in interviews. The analysis it employs makes use of the theoretical-methodological contributions of Discourse Analysis, as well as the idea of the chronotope, in order to understand the way in which testimonies make the inter-dependence of space and time in the educational experiences it deals with explicit. Such discourses enable one to reconstruct agencies which uphold didactic practices situated in and stressed by a variety of contextual challenges, among which limited possibilities for access to equipment and connectivity stand out, along with the deployment of compensatory practices which attempt to overcome difficulties.

El trabajo aborda experiencias docentes en contextos de virtualidad forzada de emergencia por COVID-19 en Argentina, a partir de testimonios obtenidos mediante entrevistas. El análisis propuesto recupera aportes teórico-metodológicos del análisis del discurso, así como la noción de cronotopo para dar cuenta del modo en que los testimonios explicitan la interdependencia entre espacio y tiempo en las experiencias educativas transitadas. Los discursos permiten reconstruir agencias que sustentan prácticas didácticas situadas y tensionadas por desafíos contextuales diversos, entre los que se destacan posibilidades limitadas de acceso a equipamiento y conectividad, así como el despliegue de prácticas compensatorias para intentar superar dificultades emergentes.

This work proposes an analysis of pedagogical experiences developed in the context of university teacher education in dialogue with two different chronotopes: habitual face-to-face teaching modality and exceptional non-face-to-face teaching modality due to the COVID lockdown. We consider here two cases of Language and Literature teacher education courses in two universities in Argentina. Both experiences share the search for an equitable, dialogical interaction, in which there is a recovery of the students’ opinions and criteria for the progressive and collaborative elaboration of knowledge. From a qualitative perspective, we resorted to autoethnographic narratives elaborated by the responsible teaching teams of the courses. In the approach we propose, there is a dialogue among different elements of our inquiry: a dialogue between the conceptions that we assume as teachers and researchers about teaching in face-to-face and virtual environments; a dialogue between the conceptualizations and concrete teaching-decisions; between the contexts of performance and the possibilities offered by virtuality; between the pedagogical experiences and the narratives; between the records and other materials that allow us to reconstitute these experiences; and between our voices and the voices of students and graduates who give us back evaluations and sustain the continuity of the dialogue. The analysis accounts for the definition of different chronotopes in the experiences and moments addressed. In both cases, the differences observed respond to contextual factors, particularities of the courses and the previous experiences that the teaching teams have had with ICT. Beyond the above-mentioned differences, for the exceptional non-face-to-face proposals, a greater stability in the proposed sequences and in the dynamics involved is observed in the two experiences, which seeks to generate greater predictability.

Este trabajo reporta hallazgos de un proyecto de investigación en colabor realizado con docentes de educación secundaria en Argentina. Proponemos como objetivo reconstruir tensiones y desafíos que atraviesan prácticas situadas de enseñanza de la escritura en contextos de alfabetización avanzada desde una perspectiva etnográfica. Para tal fin, recuperamos diversos registros producidos por los y las docentes participantes en el contexto de la experiencia, vinculados con las propias prácticas de enseñanza, así como con discusiones colectivas en torno a la escritura como objeto teórico, de enseñanza y de aprendizaje. El análisis muestra tres tensiones emergentes: entre el protagonismo de la escritura en la sociedad y lo que efectivamente se enseña sobre la escritura en la escuela, entre una concepción de la escritura como actividad social compleja y una concepción escolarizada, y entre los objetivos de la alfabetización avanzada y las decisiones didácticas asumidas. Recuperamos, además, tres potenciales acciones que aparecen con insistencia en los registros, asociando su abordaje institucional con la posibilidad de implementar prácticas más equitativas y democráticas: recuperación de voces de estudiantes frente a los desafíos que implica la escritura en la alfabetización avanzada, y desnaturalización de simulacros de enseñanza de la escritura, así como de diagnósticos deficitarios escolares.

Speaking of linguistic landscapes supposes positioning oneself before a multidisciplinary object to address the existing relations between language and public space, recovering the way how it materializes from posters, graffiti and other discursive manifestations. Addressing the linguistic landscape means transcending the limits of the classroom with proposals that force us to look at our environment again, rethink the relationships between subjects and objects of study, our research contexts and the methodological strategies we use. This work recovers experiences developed from a hybrid methodology in the context of a university subject, oriented to the critical analysis of linguistic landscapes of exterior and interior, with special attention to the location of violent discourses and resistance. We assume here that the tensions observed in public space can only be understood from a situated knowledge that encourages social transformation. In this context, we propose the revision of the didactic sequence that supported the proposal, technological tools and materials used, mediations carried out and experiences and learning promoted, focusing on the analysis of didactic documents, photographs obtained by the students, conclusions of their reports and narratives of the experience that allow us to recover evaluations of the proposal and its own learning processes.

El presente trabajo recupera avances de la investigación "´Nosotros, los argentinos´: la construcción de la identidad nacional en libros de texto de Ciencias Sociales", en el contexto de la cual hemos analizado el modo en que dicha identidad es construida discursivamente en libros de texto destinados a la enseñanza secundaria, que circulan actualmente en instituciones educativas de la Argentina. Uno de los ejes priorizados en el análisis ha sido la construcción de procesos migratorios vinculados al territorio nacional, con especial atención a sujetos discursivos presentes y desplazamientos territoriales abordados; aspectos que se recuperan en este artículo mediante la selección de un caso específico que forma parte del corpus de la investigación. Para la aproximación propuesta nos hemos posicionado en el análisis crítico del discurso y, desde esa perspectiva, hemos recurrido a herramientas teórico-metodológicas del enfoque histórico del discurso (Wodak, de Cillia, Reisigl y Liebhart, 2009). Desde dicho enfoque entendemos los discursos como prácticas sociales y asumimos que el lenguaje juega un rol fundamental en la estructuración de relaciones de poder en la sociedad. Por ello, proponemos un abordaje de los textos seleccionados que toma en cuenta el modo en que sujetos, relaciones, hechos y procesos son nombrados (estrategias de nominación); los rasgos que se les atribuyen (estrategias de predicación) y los argumentos o esquemas argumentativos empleados (estrategias argumentativas). El caso seleccionado responde a una de las tendencias observadas en el corpus general de la investigación para el tratamiento de procesos migratorios, dado que localiza la temática en tiempos lejanos y solo incorpora referencias marginales e imprecisas a la existencia de procesos migratorios en la actualidad. Asimismo, el análisis de las estrategias discursivas empleadas en el libro muestra una esquematización superficial en el abordaje de dichos procesos desde el que se borra a sujetos migrantes y se explican los procesos en términos económicos, poniendo en relación directa pobreza y migración. Todo esto ayuda a construir una visión restringida de la diversidad cultural que entra en conflicto con el abordaje explícito de la temática que el libro propone. Ante lo expuesto, entendemos que se vuelve necesario un trabajo compartido de revisión crítica de libros de texto que involucre diferentes niveles de la administración de la educación, a las editoriales y a los colectivos docentes para contribuir a pensar abordajes acordes con una educación inclusiva.

This is article goes deeper in some of the findings of a previous research named "Nosotros, los argentinos' : la construccion de la identidad nacional en libros de texto de Ciencias Sociales", under development, where we have analyzed the way in which such identity is discursively constructed in text books aimed at high school education, currently being used in educational institutions in Argentina. One of the axes prioritized in the analysis has been the construction of migratory processes related to the national territory, focusing the attention on current discursive subjects and territorial displacement; aspects which will be treated in this article by means of a selection of a specific case which is part of the research corpus. In the focus suggested we made use of theoretical and methodological tools from the Discourse-Historical Approach (Wodak, de Cillia, Reisigl y Liebhart, 2009), considering mainly the way how discursive strategies (nomination, predicational and argumentation strategies) used in the aforementioned material articulate in the introduction of the themes being analyzed. The material selected let us examine one of the macro-strategies identified in the research corpus for the way of dealing with the migratory processes: the use of past tenses together with marginal and imprecise references to the present based on a number of presumptions. Besides, in this case it is also observed an explicit approach to cultural diversity as a means of making a weak connection to the discursive construction of migrating subjects identified in the proposal. Furthermore, the selection of these textual samples let us place their constructions in dialogue with others which have been analyzed in the general corpus of our research.

En el contexto del presente trabajo, asumimos al libro de texto como un objeto discursivo complejo que presenta una interpretación particular del currículum prescripto y que porta visiones ideologizadas de los contenidos que aborda. Desde estos lineamientos proponemos analizar el modo en que sujetos que han migrado y procesos migratorios son construidos en un libro de texto de Ciencias Sociales, editado en la Argentina y actualmente en circulación. Para tal fin, recuperamos aportes teórico-metodológicos del Enfoque Histórico del Discurso para centrarnos en la identificación de contenidos y temas, para se articulan en torno al eje de análisis, rastrear las estrategias discursivas de nominación, predicación y argumentación, así como instrumentos y realizaciones lingüísticas empleadas en la muestra textual. A nivel de los contenidos, el análisis realizado muestra una articulación directa entre migración y pobreza. Asimismo, desde las estrategias de nominación empleadas, ciertos procedimientos metafóricos permiten asociar los procesos migratorios al «descontrol», en tanto que el uso de desplazamientos metonímicos nominaliza procesos e invisibiliza a los sujetos. Las predicaciones, por su parte, muestran atribuciones estereotípicas de rasgos y asignación de responsabilidades sobre problemáticas sociales, reforzando el vínculo con la pobreza y la precariedad, y la recurrencia a un topos de ventaja –estrategia de argumentación– permite explicar los procesos migratorios en términos económicos, desde los supuestos beneficios para quienes se han visto involucrados en desplazamientos territoriales. Así, podemos hablar de la existencia de estereotipos y prejuicios en el tratamiento de sujetos y procesos migratorios que realiza el libro, fundamentalmente asociados a un abordaje simplista de dichos fenómenos sin suficientes referencias a ámbitos, situaciones o procesos que los originan, condicionan y/o acompañan.

This article goes deeper into some of the findings of a previous research study named "'Nosotros, los argentinos': la construccion de la identidad nacional en libros de texto de Ciencias Sociales" ("'We, the Argentine people': the construction of national identity in Social Science textbooks"), where the way in which such an identity is discursively constructed in textbooks aimed at high school education was analyzed. One of the axes prioritized in the analysis is the construction of migratory processes related to the national territory, an aspect which will be considered in this article. In the suggested focus we made use of theoretical and methodological tools from the Discourse-Historical Approach, to account for certain regularities present in the approach to migration processes in the textbooks currently being used in educational institutions in Argentina.

En el marco de una investigación que buscar caracterizar y comprender prácticas de enseñanza de la escritura con tecnologías digitales que han tenido lugar en el nivel medio y superior en Argentina, el presente artículo describe y analiza dos experiencias educativa (en Facebook y Moodle, respectivamente) que han buscado contribuir al desarrollo de competencias de lectura y escritura para el nivel superior, a partir de diferentes herramientas y dispositivos en los que se integran nuevas tecnologías. El análisis de los casos se realiza teniendo en cuenta cuatro aspectos básicos: 1) los criterios con los cuales fueron planificadas y diseñadas las experiencias; 2) las diferentes modalidades de implementación; 3) las características que adoptaron las discusiones y/o la resolución de ejercicios de reformulación en el muro y en los ejercicios de Moodle, respectivamente; 4) el punto de vista de los estudiantes sobre dichos espacios. Aun cuando las experiencias son preliminares, su análisis brinda herramientas para repensar estrategias didácticas para integrar tecnologías digitales en propuestas de enseñanza-aprendizaje que apuntan a resolver problemáticas propias de la alfabetización académica.

El libro reune trabajos en los que se exponen resultados de investigaciones presentadas por investigadores de Argentina, Chile, Brasil, Espana, Italia y Alemania en el XII Congreso de la Sociedad Argentina de Linguistica (SAL), Bicentenario: la renovacion de la palabra, realizado en Mendoza, Argentina, entre el 6 y el 9 de abril de 2010. Las tematicas abordadas en los 167 capitulos muestran las grandes lineas de investigacion que se desarrollan fundamentalmente en nuestro pais, pero tambien en los otros paises mencionados arriba, y senalan ademas las areas que recien se inician, con poca tradicion en nuestro pais y que deberian fomentarse. Los trabajos aqui publicados se enmarcan dentro de las siguientes disciplinas y/o campos de investigacion: Fonologia, Sintaxis, Semantica y Pragmatica, Linguistica Cognitiva, Analisis del Discurso, Psicolinguistica, Adquisicion de la Lengua, Sociolinguistica y Dialectologia, Didactica de la lengua, Linguistica Aplicada, Linguistica Computacional, Historia de la Lengua y la Linguistica, Lenguas Aborigenes, Filosofia del Lenguaje, Lexicologia y Terminologia.