Based on the method of grounded theory,105 pre-service teachers'educational narratives are encoded.The characteristics of"outstanding class"in the eyes of pre-service teachers can be clustered into six first-level nodes,including teaching structure,student learning,community interaction,class culture,teacher teaching,learning achievement,and 19 second-level nodes,including teacher-student interaction and guid-ance.The result shows that pre-service teachers present a good situation of diversified and integrated under-standing of classroom teaching.However,there is also an observation tendency of emphasizing exigency over im-plicity,emphasizing teacher-student interaction over student-student interaction,and emphasizing cognition over construction.Based on this,it is necessary to use multimodal data to help them understand the true appear-ance of"outstanding class",and cultivate their belief in practicing"outstanding class"with narrative education method.

随着信息化时代节点的到来,复杂交往能力与专家思维成为世界公认的未来人所必需的核心素养,这为课堂教学改革指明了方向.基于核心素养的课堂教学转型可以从目标、方法、理答、结构四个维度进行尝试.首先,采用逆向设计思路,确定以大概念为中介的三层目标;其次,运用与组合教师指导、自主探究、小组合作等多种教学方式.同时,在课堂对话中教会学生如何提出优质问题;最后,以基本问题串联"体验→建构→应用与创造"的教学结构,使学生为真实而学、在真实中学.

以情境教学理论为指导,建构素养导向下的小学数学情境教学模式,包括创设情境,感知情境;提出问题,认知情境;问题驱动,探究情境;交流分享,反思情境;多层应用,优化情境五大环节.针对每一环节提出相应的建构策略:创设真实、有趣、富有意义的问题情境,激发对情境的感知;引导学生提出优质问题,加深对情境的认知;在自主与合作中展开对话,驱动对情境的探索;在友好的分享与倾听中,实现对情境的反思;在多层次的应用与评价中,开启对情境的优化.

合作学习作为一种互助型学习方式,有助于发挥学生的主体地位,实现课堂的精准教学.通过实证调查,发现小学课堂中的合作学习尚未具备合作学习的基本要素,多流于形式.究其原因,包括学生的合作能力不足与教师对合作学习的理解不清.基于此,尝试提出改进小学课堂中合作学习的6点策略,包括采取U-S合作模式,提高教师对合作学习的理解;开展趣味游戏,提升学生的合作能力;科学分组与明确分工,培养学生的角色意识;基于学生最近发展区,选择适宜的合作内容;观察学生讨论情况,分配合理的合作时间;进行多元评价,实现教—学—评的一致性.

从师生的话语量、话语机会、话语内容与功能、话语权运作形态四个方面对三节STEAM课例进行话语分析,结果表明STEAM课堂有五大特征:以学习者为中心;学习者有更多话语机会;学习者主动表达与交流;学习者多向互动;教师成为学习的组织者与促进者.

数学美感课堂是指在一种自由和谐的氛围下,数学课堂通过感知、想象、情感和理解四大要素的作用,从纯认知活动转变为一种特殊的审美活动.其内涵可以表现为如下几个侧面:数学美感课堂是一种自由的活动、一种和谐的活动、一种愉悦的活动,更是一种体验活动和创造活动.数学美感课堂的建构对学生的数学学习具有激励、生成和评价功能,使师生在审美过程中获得精神上的愉悦和满足,焕发出生命活力.