Abstract Background The northern European Neolithic is characterized by two major demographic events: immigration of early farmers from Anatolia at 7500 years before present, and their admixture with local western hunter-gatherers forming late farmers, from around 6200 years before present. The influence of this admixture event on variation in the immune-relevant human leukocyte antigen (HLA) region is understudied. Results We analyzed genome-wide data of 125 individuals from seven archeological early farmer and late farmer sites located in present-day Germany. The late farmer group studied here is associated with the Wartberg culture, from around 5500–4800 years before present. We note that late farmers resulted from sex-biased admixture from male western hunter-gatherers. In addition, we observe Y-chromosome haplogroup I as the dominant lineage in late farmers, with site-specific sub-lineages. We analyze true HLA genotypes from 135 Neolithic individuals, the majority of which were produced in this study. We observe significant shifts in HLA allele frequencies from early farmers to late farmers, likely due to admixture with western hunter-gatherers. Especially for the haplotype DQB1*04:01-DRB1*08:01, there is evidence for a western hunter-gatherer origin. The HLA diversity increased from early farmers to late farmers. However, it is considerably lower than in modern populations. Conclusions Both early farmers and late farmers exhibit a relatively narrow HLA allele spectrum compared to today. This coincides with sparse traces of pathogen DNA, potentially indicating a lower pathogen pressure at the time.
ZusammenfassungDie Unterrichtsqualitätsforschung hat in den vergangenen Jahrzehnten viel zum Verständnis der Merkmale beitragen, die einen qualitätsvollen Unterricht auszeichnen. Sie hat einflussreiche Modelle hervorgebracht, die eine gemeinsame Grundlage für die Erforschung des Unterrichts bereitstellen. Gleichzeitig bringen gesellschaftliche Veränderungsprozesse eine Neuorientierung des schulischen Unterrichts mit sich, und es lässt sich fragen, ob die Unterrichtsqualitätsforschung mit ihren bisherigen Ansätzen in der Lage ist, in Zukunft zum Gelingen von Unterricht beizutragen. Im Rahmen einer Zukunftswerkstatt hat das Leibniz-Netzwerk Unterrichtsforschung daher einen längerfristig angelegten Prozess gestartet, um sich mit dem Unterricht der Zukunft zu beschäftigen und zu versuchen, drängende Fragen und Handlungsfelder für die Unterrichtsqualitätsforschung zu identifizieren. Der vorliegende Beitrag stellt die Ergebnisse dieses initialen Austauschs dar. Zudem wird ein Einblick in die gegenwärtige Arbeit im Netzwerk gegeben, die aufbauend auf den Ergebnissen der Zukunftswerkstatt eine Weiterentwicklung der Unterrichtsqualitätsforschung anstrebt.
