Esta sistematización tiene como objetivo describir los aspectos relevantes de las narrativas de los humedales a través del análisis documental (histórico) de noticias entre el periodo 2021 al 2024. Para ello, se recurre a un diseño metodológico interpretativo de documentos históricos (documental histórico), este diseño consta de cuatro fases: 1) Fase de búsqueda de información a través de 22 noticias 2) Fase de selección de información a través de normas o características de las noticias 3) Fase de la construcción del corpus interpretativo, el cual permite las categorías descriptivas 4) Fase de formulación de la narratividad sistemática a partir de la frecuencia de ponderación siendo necesaria para la elaboración de los subrelatos o criterios. Los resultados permitieron obtener 20 categorías siendo el “aspecto de lo ambiental” y el “aspecto de lo bio-ecológico” las más representativas del sistema de información y 15 criterios que dan cuenta de la narratividad de los humedales de Bogotá. Se concluye que la elaboración de este tipo de tecnologías intelectuales contribuye a la adquisición de información sobre la gobernanza y la cultura ambiental.
El objetivo de esta investigación fue desarrollar la capacidad de comprensión y manejo de textos científicos en estudiantes de secundaria de un centro educativo de Santo Domingo, República Dominicana, a través de un programa didáctico basado en estrategias activas para la enseñanza-aprendizaje de los fósiles. Se empleó un enfoque de investigación-acción basado en el modelo de Whitehead, con una población de 72 estudiantes de educación secundaria. Para la recolección de datos se utilizaron pruebas diagnósticas, cuestionarios, guías de observación, escalas estimativas, rúbricas, listas de cotejo y una prueba final. La intervención se estructuró en seis fases: talleres de comprensión lectora, talleres de comunicación científica, desarrollo teórico del contenido, juegos didácticos, construcción de modelos y feria científica. Los datos fueron analizados mediante comparación porcentual y análisis descriptivo antes y después de la intervención pedagógica. La prueba diagnóstica evidenció baja comprensión de textos científicos (27 %), escaso dominio conceptual sobre fósiles (32 %) y alta tendencia a la memorización sin comprensión (81 %). Los resultados mostraron mejoras significativas en el dominio conceptual (de 44 % a 88 %) y en la comprensión y manejo de textos científicos (de 32 % a 86 %). Asimismo, se observaron avances en el uso del vocabulario técnico, interpretación de ideas científicas y formulación de inferencias a partir de los textos, así como en el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación oral y el trabajo colaborativo. Las actividades lúdicas y la construcción de modelos favorecieron el aprendizaje significativo, la comprensión de conceptos complejos y la motivación estudiantil, mientras que la feria científica permitió aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto real. En conclusión, la implementación de estrategias didácticas activas en el estudio de los fósiles contribuyó significativamente al fortalecimiento de la alfabetización científica, el desarrollo cognitivo, y las competencias comunicativas de los estudiantes.
La enseñanza de las ciencias biológicas en el ámbito universitario suele enfrentar dificultades debido a su complejidad conceptual. En este contexto, la gamificación representa una estrategia pedagógica útil para fomentar el aprendizaje significativo y despertar el interés de los estudiantes. A pesar de sus beneficios, su uso en la educación superior, especialmente en asignaturas de ciencias biológicas, aún es poco explorado. Este ensayo ofrece una reflexión crítica sobre el valor de los juegos como herramienta complementaria en la enseñanza universitaria, discute distintas formas de implementación y presenta ejemplos que pueden servir de guía para docentes. Finalmente, se proponen reflexiones y líneas futuras para promover estas metodologías en el aula universitaria y ampliar el registro de experiencias pedagógicas innovadoras.
Esta investigación se enmarca en una salida de campo realizada en la Escuela Normal Superior de Nocaima (Cundinamarca, Colombia), en el contexto del seminario “Integralidad del currículo escolar: el caso de la biodiversidad” del Doctorado Interinstitucional en Educación. El objetivo del estudio es analizar las percepciones de estudiantes de sexto grado sobre mamíferos locales clasificados como especies no carismáticas, a partir de las dimensiones estética, emocional y cultural, así como examinar sus implicaciones en la relación con el entorno natural y en la enseñanza de la biodiversidad multidimensional. La metodología se desarrolló mediante una estrategia de grupo focal, apoyada en un instrumento tipo escala Likert y en el uso de imágenes para facilitar el reconocimiento de las especies. Asimismo, se incluyeron preguntas orientadas a identificar tanto el nivel de familiaridad de los estudiantes como las cargas simbólicas y culturales asociadas a estos animales. Los resultados evidencian percepciones y emociones predominantemente neutras hacia las especies no carismáticas, sin asociaciones marcadas con la belleza, lo grotesco o el miedo. Esto sugiere una limitada conexión estética y emocional, lo que plantea la necesidad de diseñar estrategias educativas orientadas a su valoración. Finalmente, se concluye que la integración de dimensiones biológicas, socioculturales y filosóficas en el currículo contribuye a ampliar la comprensión y el respeto hacia estas especies, favoreciendo su conservación.
En este bioartículo de reflexión muestro cómo ha sido la enseñanza de la microbiología en la Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional mediante las asignaturas de Sistemas Microbianos y Microbiología Aplicada que he orientado, y cómo, a partir de la metodología de investigación formativa —aprendiendo investigando—, los estudiantes han desarrollado habilidades investigativas sobre diversidad microbiana y aplicaciones biotecnológicas en los ámbitos ambiental, agronómico y médico, por medio de revisiones bibliográficas con enfoque investigativo, al asignarles géneros de microorganismos para su consulta. Al integrar estas actividades con los laboratorios han surgido trabajos de grado; mencionaré algunos que se han realizado con esta perspectiva para dar a conocer la diversidad de los microorganismos identificados. Asimismo, en los laboratorios los estudiantes adquieren habilidades y destrezas en la observación microscópica de bacterias, microhongos, protozoos y microalgas, y aplican estos conocimientos en sus prácticas pedagógicas en los colegios de Bogotá, D. C. En este artículo también describo de manera sintética los priones, viroides, virus, micoplasmas, fitoplasmas, arqueobacterias, bacterias, protozoos y microalgas, los cuales han motivado a los estudiantes de la Licenciatura en Biología hacia el conocimiento y la investigación de esta diversidad microbiana.
Este artículo presenta los resultados de la investigación de la maestría en Innovación Pedagógica de la Fundación Universitaria del Área Andina, desarrollada en una institución educativa pública de Bogotá, Colombia, con estudiantes de segundo grado. El propósito de dicha investigación fue comprender las relaciones que emergen entre los niños y las niñas, los residuos orgánicos y la naturaleza, a partir de la implementación de la paca digestora Silva mediada por prácticas contemplativas y simbólicas. La investigación se inscribe en un enfoque poscualitativo y adopta un diseño de caso pedagógico que entiende el conocimiento como un proceso de transformación situado, relacional y afectivo. El proceso se desarrolló en tres momentos interrelacionados; en el primero, se indagaron las concepciones de los estudiantes sobre la basura, la naturaleza y los residuos lo que evidenció asociaciones ligadas al descarte y a la suciedad; en el segundo momento, la construcción y el cuidado colectivo de la paca permitió una experiencia corporal y ritual con los residuos orgánicos, lo que favoreció la observación atenta, el trabajo colaborativo y el vínculo con el territorio escolar; el tercer momento se centró en la reflexión pedagógica y ecosófica en el que se analizaron las resignificaciones simbólicas y afectivas del proceso. Los resultados mostraron una transición significativa en la infancia: el residuo deja de ser concebido como basura para ser comprendido como materia viva y relacional, capaz de sostener la vida.A a partir de la consolidación de la paca como una biotecnología social y un dispositivo pedagógico que propicia la emergencia de prácticas de cuidado y de liderazgo ecológico infantil, y del posicionamiento de los estudiantes como guardianes del territorio escolar, se concluye que las prácticas contemplativas integradas a experiencias ecosóficas favorecen aprendizajes profundos basados en el sentipensar lo que posibilita una educación sensible, crítica, participativa y decolonial.
Los anuros son un grupo de anfibios de gran importancia ecológica y biológica, aunque a menudo son percibidos negativamente por las personas. Resulta relevante acercarse a este taxón desde la enseñanza de las ciencias naturales en los distintos niveles educativos. Ante esto, se ha desarrollado una guía didáctica que incluye fotografías propias y explicaciones detalladas sobre la morfología de los anfibios encontrados en un muestreo por recorrido libre en la Universidad Surcolombiana, sede Neiva (Huila, Colombia), y en los senderos establecidos por la Fundación Cerca Viva, en los municipios de Palestina y Acevedo (Huila). Durante el muestreo se buscó minimizar el estrés en el organismo; se fotografió en su ecosistema y se liberó en el menor tiempo posible. De esta manera, se describen siete especies, acompañadas de fotografías y esquemas rotulados, para practicar las estructuras básicas de los anuros. Este recurso visual e interactivo pretende facilitar el reconocimiento de anuros y apoyar los procesos de aprendizaje en un grupo poco explorador. Además, se buscó fortalecer el conocimiento científico, fomentando el papel de los anuros en el equilibrio ecológico y su variación según el ecosistema.
La difusión estrepitosa de noticias falsas y el uso intensivo de redes sociales por parte de los adolescentes fueron el punto de partida en la intención de abordar el negacionismo científico, específicamente las noticias falsas y la reinterpretación de la evidencia en la enseñanza de la genética. Se usó como medio el análisis del reciente artículo publicado por investigadores japoneses sobre el rescate trisómico (crispr-Cas9) para el Síndrome de Down y una búsqueda y categorización de la publicación light de esta noticia en redes sociales. Se analizaron 25 publicaciones (reels, short videos, TikToks) en las categorías: a) la negación literal; b) la negación interpretativa y c) la negación implicatoria, las cuales fueron organizadas por medio del software de análisis cualitativo NVivo, desde una metodología cualitativa de corte interpretativo con estudiantes de grado noveno del Colegio el Paraíso de Manuela Beltrán. Los resultados demostraron que, la categoría más rastreada y codificada fue la negación interpretativa, con un 65,5 % de relevancia. Estos resultados suponen un escalón más elaborado en el negacionismo científico porque no se niegan ni se cuestionan los hechos que fueron publicados en el artículo científico, sino que se les resignificó y se evidenció gran relevancia de la implicación ética y distorsión simbólica de la información. Se concluyó que abordar el negacionismo científico desde la exploración y protagonismo activo de los estudiantes fortalece su aprendizaje, su capacidad de análisis y su postura crítica, así como la resignificación de la ciencia escolar; además, se potencia la indagación y la participación y motivación en el aula en los procesos escriturales, y la promoción de debates y posturas éticas relacionadas con la ciencia, las formas de la ciencia y las realidades del contexto.
El cambio climático es uno de los mayores desafíos globales por su naturaleza multidimensional y las urgentes transformaciones que requiere; sin embargo, el negacionismo climático, constituye una problemática que dificulta la acción urgente contra la crisis, cuya raíz histórica está en la Revolución Industrial y en la hegemonía del capitalismo extractivista. Frente a ello, se propone una educación para el cambio climático (ECC) crítica e inclusiva, que integre dimensiones naturales, sociales y culturales, generando diálogos entre ciencia y saberes tradicionales. La inclusión de la perspectiva epistemológica permite cuestionar cómo se construye el conocimiento sobre el cambio climático, afrontando la desinformación, entre otros factores asociados. Específicamente la observación, entendida como una práctica epistemológica situada y mediada, se plantea como puente para fortalecer la ECC plural, crítica y transformadora, capaz de desmontar narrativas negacionistas y promover respuestas sostenibles y culturalmente pertinentes.
Este artículo de reflexión presenta una experiencia pedagógica desarrollada en el área de Ciencias Naturales con estudiantes de secundaria, centrada en el análisis de las distintas posturas sobre el origen del ser humano. A través de un debate espontáneo, pero estructurado, se abordaron visiones científicas (como la teoría de la evolución de Darwin-Wallace y la abiogénesis de Oparin), posturas religiosas tradicionales (como la creacionista basada en el Génesis), así como perspectivas conciliadoras e incluso escépticas. El primer momento del debate, titulado “Cruce de posturas: ciencia, fe y otras posibilidades”, permitió a los estudiantes identificar los fundamentos de cada postura y ejercitar la argumentación desde distintas perspectivas. En el segundo momento, “¿Por qué los monos no evolucionaron?: una duda popular desmontada por la ciencia”, se desmantelaron creencias comunes mediante evidencias científicas y se promovió la alfabetización epistemológica. A partir del análisis posterior, recogido bajo el título “Entre Darwin y el Génesis: lo que el aula nos reveló”, se reconoció el potencial del aula como espacio para el diálogo de saberes, el respeto por la diversidad de creencias y la promoción del pensamiento crítico. Finalmente, en “Del debate a la práctica: aprendizajes para el docente”, se reflexionó sobre los desafíos pedagógicos que implica enseñar biología en contextos donde confluyen ciencia, fe y cultura, abogando por una enseñanza rigurosa, inclusiva y sensible a la pluralidad de visiones del mundo.
Este estudo objetiva analisar a abordagem da temática das drogas em publicações acadêmicas sobre educação em ciências e biologia, mediante uma revisão sistemática de artigos apresentados no Encontro Regional de Ensino de Biologia (Erebio) entre 2012 e 2023. Foram selecionados 81 trabalhos que convergiam com a temática, utilizando descritores como "droga", "psicoativo", "álcool" e "tabaco". A análise quanti-qualitativa combina métodos quantitativos para seleção e categorização dos trabalhos com análise qualitativa aprofundada por meio da análise de conteúdo, para identificar tendências e lacunas que contribuam para o aprimoramento das práticas educativas. Os resultados obtidos revelam que, embora a temática das drogas seja frequentemente abordada em discussões educacionais, raramente constitui o foco principal das pesquisas analisadas. Além disso, a maioria dos estudos tende a enfatizar abordagens preventivas e moralizantes, com limitada integração de perspectivas críticas, decoloniais ou interdisciplinares. A análise qualitativa realizada evidenciou que as investigações sobre drogas no âmbito do ensino de ciências tendem a se concentrar em três eixos principais: propostas pedagógicas, reflexões teóricas e pesquisas de campo. As abordagens predominantes nesse contexto são de natureza informativo-preventiva, embora se observem avanços significativos em direção a práticas mais críticas, como a abordagem da redução de danos. Não obstante, persiste uma lacuna significativa em relação à inclusão de temas cruciais como raça, gênero e encarceramento, o que sinaliza a necessidade premente de incorporar perspectivas interseccionais, críticas e decoloniais em futuras pesquisas nessa área.
Este estudo qualitativo levantou 2.622 imagens sobre evolução humana disponíveis on-line, coletadas via Google Imagens com os descritores “evolução humana”, “evolução do homem”, “evolução de hominídeos” e “evolução de Homo sapiens” e analisou 740. Objetivou identificar as concepções epistemológicas nessas imagens e avaliar se elas favorecem uma compreensão adequada do processo evolutivo no ensino de ciências. As imagens analisadas possibilitaram três categorias, evidenciando que 47.16 % apresentavam uma visão linear do processo evolutivo por paródias; 36.62 % uma visão linear do processo evolutivo e apenas 16.22 % apresentavam uma visão cladogênica. Muitas das ilustrações reforçam ideias equivocadas, como a evolução do macaco para o ser humano, além de evidenciar representações androcentradas e eurocêntricas, com quase exclusividade do ser humano representado como masculino. Os resultados indicam que grande parte das imagens reproduz visões simplificadas, linearistas e errôneas da evolução, corroborando o negacionismo científico acerca do androcentrismo e eurocentrismo, e indicando a supremacia de raças. Tais resultados prejudicam a compreensão científica do processo evolutivo, perpetuando mitos como da ideia de progresso contínuo. A escassez de imagens cladogenéticas, que representam adequadamente a ramificação das espécies a partir de ancestrais comuns, revela a necessidade de formação crítica docente, oportunizando um letramento visual. O estudo evidencia que a utilização acrítica de imagens equivocadas disponíveis nas mídias digitais representa um desafio para a alfabetização científica, demandando mediação pedagógica para evitar interpretações errôneas e estereótipos culturais e de gênero no ensino da evolução humana.
O objetivo deste artigo é discutir a partir de três casos de docentes que sofreram punições por abordar determinadas temáticas em salas de aula, como ondas negacionistas e conservadoras agem no cerceamento da prática docente. Nesse sentido, selecionamos três reportagens, de ocorrência brasileira, que mostram como conteúdos de biologia podem trazer questões para o trabalho docente, principalmente no que diz respeito ao controle do trabalho em sala de aula. Analisamos o impacto de duas ondas que ameaçam a docência e o ensino de biologia, que são os negacionistas e conservadores, em especial no que se articulam com movimentos de cerceamento, como o Movimento Escola Sem Partido. Compreender como tais grupos agem e suas formas de tentar silenciar determinadas temáticas e conteúdos, se mostra nevrálgico em um contexto em que a ciência é colocada à prova constantemente. Assim, evidenciamos tais articulações e argumentamos a favor de um trabalho coletivo e plural no qual possa desenvolver táticas de resistência que valorizem professores e professoras bem como possibilita um ensino de biologia contextualizado e que possibilite enfrentar os negacionismos.
Este artigo investiga o conceito de esperantismo filosófico e científico elaborado por Antonio Gramsci, articulando-o à figura do intelectual orgânico, com o objetivo de compreender os impactos da fragmentação do saber e da separação entre teoria e prática no fortalecimento de discursos negacionistas. O esperantismo filosófico e científico designa uma forma de pensamento descolada da realidade concreta, que apresenta o conhecimento como neutro, técnico e universal, desconsiderando suas dimensões histórica e política. Essa visão favorece a alienação cultural e enfraquece a capacidade crítica dos sujeitos, abrindo espaço para a difusão de discursos anticientíficos e negacionistas, que se proliferam justamente quando o conhecimento é separado das vivências sociais. Em oposição, Gramsci propõe o conceito de intelectual orgânico — sujeito que constrói saberes em diálogo com as contradições de seu grupo social e atua na disputa pela hegemonia cultural. Esse intelectual tem papel fundamental na mediação entre o conhecimento científico e as classes populares, promovendo uma pedagogia crítica capaz de enfrentar o obscurantismo contemporâneo. O artigo sustenta que a crise de autoridade da ciência está relacionada à perda de sua função educativa e à despolitização dos saberes no espaço público, agravada pelas reformas neoliberais que fragilizam a educação como espaço de formação crítica. Reafirma-se, assim, a urgência de se recuperar uma concepção de ciência comprometida com a historicidade e com os interesses coletivos, como instrumento de emancipação e resistência ao negacionismo.
Este artículo de investigación muestra el análisis y las reflexiones hechas por un docente del nivel superior, acerca de las interacciones dialógicas que se desarrollan en una cátedra de primer año de la formación inicial de profesores de educación primaria, en el norte de Santa Fe, Argentina. La investigación se inscribió en el paradigma hermenéutico y empleó una metodología cualitativa. Se utilizó el análisis del discurso con los objetivos de: a) describir cómo se emplea el lenguaje en los diálogos de clase que tratan sobre cuestiones epistemológicas y b) identificar los nuevos significados que emergen en torno a la idea de ciencia y de científico/a. En la experiencia participaron 39 estudiantes, matriculados en dos divisiones (A y C). El análisis retórico se aplicó a la transcripción de 6 horas y 12 minutos de diálogos grabados digitalmente. Los resultados arrojaron que prevaleció un circuito dialógico orientado por el docente (indagación dialógica dirigida); que la intervención de los estudiantes fue favorecida por un clima de cercanía y familiaridad entre docentes y estudiantes, y que en el diálogo se reconoció la negociación de significados pero que sigue siendo el docente quien legitima lo que es pertinente o no. Se concluyó que el análisis del discurso constituye una herramienta valiosa para el estudio del uso del lenguaje en el aula de ciencias y que la dimensión comunicativa debe ser considerada como estrategia de enseñanza, pero también como contenido de la formación de profesores de educación primaria.
Este artigo reflete sobre uma experiência pedagógica, desenvolvida no Centro Educacional de Jovens e Adultos (CEJA) de Itaboraí (RJ), envolvendo 20 estudantes da Educação de Jovens e Adultos. A iniciativa centralizou-se no ensino da teoria da evolução e no combate ao negacionismo científico, empregando o Parque Natural Municipal Paleontológico de São José de Itaboraí (PNMPSJI) como um espaço educacional estratégico. A proposta didática desdobrou-se em duas etapas: inicialmente, uma palestra teórica sobre evolução e negacionismo; e, posteriormente, uma visita guiada ao parque. Alicerçada nos fundamentos da alfabetização científica crítica, a abordagem incluiu a discussão de fósseis, evidências moleculares e a relevância dos espaços públicos de ciência. A análise da atividade sugere que a participação dos estudantes é significativamente ampliada quando o conhecimento científico é articulado com o território, a história local e os desafios educacionais contemporâneos.
El avance del negacionismo climático y de los discursos neoconservadores han generado nuevas tensiones en el campo educativo, particularmente en torno a la enseñanza de contenidos vinculados a los conflictos socioambientales. Este artículo presenta una revisión bibliográfica narrativa y crítica que analiza los principales enfoques pedagógicos propuestos para abordar temas controvertidos, conflictivos y sensibles en el marco de la educación ambiental. A partir del análisis de sesenta y cuatro fuentes seleccionadas por su relevancia temática, se identifican tres núcleos problemáticos: las diversas formas que adopta el negacionismo y el obstruccionismo climático; los marcos teóricos que sustentan el tratamiento pedagógico de temas como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad o la justicia ambiental; y los desafíos políticos e institucionales que enfrentan los docentes al abordar estas cuestiones en contextos de creciente vigilancia ideológica. Se destacan enfoques como las Cuestiones Socio-Científicas (CSC), el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (CTSA), las Preguntas Socialmente Agudas (PSA) y, en particular, la pedagogía de los temas sensibles, que incorpora las dimensiones emocionales, éticas y políticas del conocimiento. El artículo concluye que, frente a la ofensiva conservadora que intenta etiquetar como “adoctrinamiento” toda forma de educación crítica, es fundamental generar espacios institucionales de acompañamiento y formación docente que respalden el tratamiento riguroso y situado de estos temas. Educar en tiempos de crisis ecosocial implica formar sujetos capaces de comprender, reflexionar y actuar ante los desafíos ambientales, con conciencia ética y compromiso ciudadano.
En las últimas décadas, la enseñanza de la Biología ha presentado un desafío considerable ante el creciente fenómeno del negacionismo científico, el cual requiere un pensamiento analítico desde diversas perspectivas educativas para mitigar su influencia en el aula de clase y en el contexto social. Por ello, este ensayo tuvo como objetivo identificar estrategias metodológicas para fomentar el análisis crítico en los docentes, el uso de medios didácticos y el desarrollo de la competencia argumentativa en los estudiantes, que les permitan apropiarse de habilidades para analizar, evaluar y razonar situaciones cotidianas y académicas con un enfoque dialógico. Se realizó una revisión de literatura publicada entre el año 2020 y el 2025, que permitió identificar espacios de aprendizaje mediados por el conocimiento significativo, el juicio fundamentado y la capacidad de diferenciar datos objetivos de conclusiones erróneas o sesgadas. Los resultados mostraron que la enseñanza y el aprendizaje de la Biología en tiempos de negacionismo científico se deben fundamentar desde principios pedagógicos y epistemológicos de la educación, donde el aprendizaje significativo permita conectar el conocimiento con la realidad. De igual forma, es importante una enseñanza crítica que propicie el reconocimiento de sesgos en la construcción de reflexiones propias y el desarrollo de competencias argumentativas como medio para cuestionar y tomar decisiones informadas.
Apresentamos uma produção imagética que abre possibilidades a partir de articulações teóricas múltiplas. Motivadas por nossa experiência em uma disciplina da Licenciatura em Ciências Biológicas, propomos, neste ensaio teórico, explorar alteridades significativas em interação com obras de arte contemporâneas que dialogam com o enfrentamento ao negacionismo científico. Para isso, apoiamo-nos em epistemologias não hegemônicas. Compreendemos uma concepção dialógica na construção do conhecimento (Bakhtin, 2017) e na produção de repercussões para a promoção da verdade (Stengers, 2015, 2023), que superem a separação entre humanos e não humanos (Haraway, 2021, 2022). Apoiamos-nos também em outras autorias que fundamentam o questionamento do discurso científico a partir da fabulação e da criação estética.
Este artículo presenta los resultados parciales de una investigación realizada en la Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (Cinde) dentro del Programa Postdoctoral de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, en el corregimiento de Coquí, en el Chocó colombiano. En Coquí persiste una problemática estructural relacionada con el acceso limitado a fuentes de agua segura, a pesar de la centralidad de este recurso en la vida de la comunidad. Esta situación se ve agravada por el negacionismo climático, que ignora los efectos ya evidentes del cambio climático en la región y dificulta la implementación de soluciones adecuadas, lo cual invisibiliza las realidades de la crisis climática y perpetúa desigualdades sociales y ambientales. La investigación tuvo como objetivo visibilizar los saberes ancestrales sobre el agua como una forma de resistencia comunitaria, y utilizó la cartografía social como herramienta para que los habitantes pudieran expresar su sentido de pertenencia y sus relaciones con el entorno. Se identificaron cuatro categorías clave: el origen del agua, el manglar, el río Coquí y el océano. La categoría de los manglares resultó ser la más significativa, ya que reflejó una visión integral del ecosistema y abrió un espacio de diálogo entre los conocimientos locales y las perspectivas científicas. La cartografía social permitió recuperar estos saberes ancestrales y fortalecer la apropiación territorial. Además, subrayó la necesidad de avanzar en educación ambiental intercultural como herramienta clave para superar el negacionismo climático y promover una gestión más inclusiva y sostenible del agua en los ecosistemas vulnerables.
