Este estudo analisa as representações sobre a manutenção da vida em viagens espaciais nos filmes Interestelar (2014) e Perdido em Marte (2015) ao articular a análise fílmica e literatura científica à luz da perspectiva ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA). A pesquisa, de caráter qualitativo e analítico-interpretativo, confronta as soluções tecnológicas e biológicas apresentadas nas narrativas com conhecimentos científicos atuais e discute suas implicações para o ensino de ciências. Os resultados indicam que os sentidos sobre tecnociência e futuridade são esteticamente produzidos pela linguagem cinematográfica, cujos recursos operam a partir de simplificações biotecnológicas e do silenciamento de limites biofísicos reais. Conclui-se que tais obras funcionam como "laboratórios imaginários" que moldam expectativas sociais sobre inovação, o que as configura como potentes recursos para um letramento científico crítico e emancipador, desde que mediados por uma ação docente intencional e problematizadora.
Este trabajo presenta el diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica para la enseñanza de conceptos tecnológicos de microelectromovilidad, orientada al uso de un banco de pruebas de un vehículo eléctrico liviano. La propuesta se fundamenta en el modelo instruccional 5E y se desarrolla bajo el enfoque metodológico de la investigación basada en diseño (IBD), mediante dos iteraciones sucesivas en contextos reales de formación tecnológica. La secuencia didáctica integra sesiones teóricas expositivas y sesiones prácticas guiadas, con el propósito de favorecer la comprensión progresiva de los sistemas eléctricos y electrónicos que conforman un scooter. Para la evaluación de la intervención se empleó un enfoque mixto, que incluyó pre-test y pos-test, cuestionarios de percepción y el análisis de productos elaborados por los participantes. Los resultados evidencian un incremento significativo en los conocimientos tecnológicos y procedimentales asociados a la electromovilidad, así como un aumento en la percepción de confianza de los participantes respecto a su aprendizaje. Asimismo, el análisis de la primera iteración permitió identificar oportunidades de mejora, particularmente en el diagnóstico de fallas, abordadas mediante ajustes en la segunda iteración, mejorando la coherencia entre objetivos, actividades y recursos didácticos. Los hallazgos sugieren que la articulación del modelo 5E dentro de una secuencia didáctica bajo el enfoque IBD constituye una estrategia efectiva para la enseñanza de conceptos tecnológicos de microelectromovilidad en la formación de estudiantes de licenciatura en tecnología.
Se adopta la herramienta metodológica de la revisión sistemática para su uso en física, con fines pedagógicos y de investigación, ejemplificando mediante el caso de estudio de la relación entre relatividad general y electromagnetismo. A principios del siglo xx, Albert Einstein inició el desarrollo de una teoría de campo unificado entre la interacción gravitacional y electromagnética sin alcanzar el objetivo deseado. La revisión sistemática se aplica con trabajos publicados que cumplen determinados requisitos de investigación, categorización y descripción matemática, sintetizando de forma rigurosa la literatura científica, se clasificaron los tipos de unificación, se analizaron patrones temporales, se hizo un mapeo geográfico de cada publicación y se delimitaron las líneas actuales de investigación en unificación vía electromagnetismo. Los resultados muestran un enfoque prominente en el modelado de agujeros negros por un aumento en la colaboración internacional para la investigación en integración electromagnética y gravitacional. Además, cuenta con información de interés para investigadores en las áreas de astrofísica, cosmología y física teórica. Se destaca la utilidad de la revisión sistemática como recurso didáctico y educativo replicable que fortalece la formación de investigadores en el ámbito de las ciencias y la tecnología, proporciona una base sólida para la enseñanza de competencias de investigación, enfatizada en optimizar y analizar críticamente la literatura científica lo que permite identificar enfoques relevantes, tendencias y vacíos en el conocimiento, planificar nuevos estudios, buscar de manera eficiente bibliografía y proyectar hacia futuros trabajos esenciales para todo investigador de grado, posgrado y expertos.
Este artigo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa e caráter interpretativo, desenvolvida no âmbito do componente curricular Pesquisa em Ciências Exatas e Biológicas I do curso de Licenciatura em Formação de Professores Indígenas da Universidade Federal do Amazonas. Participaram do estudo dezessete discentes de diferentes etnias que, com base nos pressupostos da investigação temática e nos três momentos pedagógicos, foram orientados por princípios da pedagogia culturalmente responsiva na elaboração de propostas pedagógicas voltadas à articulação entre conhecimentos científicos e contextos socioculturais. Os dados foram produzidos por meio de diários reflexivos e da análise documental dos projetos elaborados pelos participantes. Os resultados foram organizados em três categorias, denominadas: 1) A nascente 2) O leito e 3) A foz, que representam as etapas de construção do planejamento pedagógico. As análises indicam que a experiência favoreceu a valorização e a mobilização de referenciais culturais, aproximando as propostas de práticas de ensino de ciências em contexto e de abordagens culturalmente sensíveis. Por outro lado, evidenciam-se limites na integração entre conhecimentos científicos e saberes tradicionais, que tendem a ocupar posição secundária no processo educativo. Conclui-se que a articulação entre a pedagogia culturalmente responsiva e a investigação temática constitui uma estratégia promissora para a formação de professores indígenas ao incentivar o planejamento de práticas pedagógicas situadas, conduzindo os discentes a pensar na relação e na valorização dos conhecimentos científicos aos saberes tradicionais.
Os estilos de aprendizagem permanecem tema de debate na educação, sobretudo pela escassez de suporte empírico robusto e pelos potenciais efeitos adversos sobre aprendizagem e motivação. Este estudo investigou a presença e o tratamento desses conceitos em livros de ciências da natureza aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático nos ciclos de 2021 e 2024 no Brasil. Realizamos uma análise documental de coleções selecionadas, codificando definições, modelos citados, referências utilizadas, menções diretas ou indiretas e recomendações didáticas. Os resultados indicam alta prevalência do tema, com amplitude de abordagens que variam de preferências individuais a prescrições metodológicas. Modelos como VARK, de Fleming, e as inteligências múltiplas, de Gardner, aparecem com frequência, em geral apresentados de forma acrítica, com escassa ou nenhuma discussão sobre validade e evidências. Observou-se terminologia inconsistente e ocorrência de confusões conceituais, por exemplo a equiparação entre estilos, preferências e diferenciação pedagógica. As recomendações frequentemente orientam a adequação do ensino aos supostos estilos do aluno, sem alertas sobre a ausência de benefícios demonstrados. Concluímos que os estilos seguem fortemente representados nos materiais analisados, em desalinhamento com a literatura científica. Sugerimos diretrizes editoriais e formativas que desencorajem neuromitos e promovam práticas orientadas por evidências.
