"一带一路"背景下,中国外语教学中母语文化输出能力变得十分重要.为了解高职学生中国文化的英语表达情况和教学情况,开展了纸质问卷调查.调查发现教师的母语文化输入不够,学生的母语文化表达欠缺,且教师的文化输入和学生的表达输出存在不对称性.因此,在跨文化交际理论框架的基础上构建了母语文化输出能力培养模型,并开展实践教学.通过比较对照组差异发现,基于该模型下的跨文化教学方式提高了学生母语文化的英语表达流利度、语言准确性、内容丰富性,从而进一步促进了跨文化态度、知识和技能的提升,最后提出教学反思和建议.
职教高考是相对普通高考的一种高考形式,采取"文化素质+职业技能"考试招生办法,建立职教高考制度对加快推动现代职业教育高质量发展具有重要意义.随着国家对职教高考制度建设的重视和推进,关于职教高考的研究成为学术界关注的热点话题.然而,鲜有从文献计量的角度对职教高考的研究成果进行分析和总结.基于此,以CNKI数据库中 417 篇核心期刊论文作为研究样本,借助CiteSpace对职教高考的研究热点和前沿问题进行梳理和探测.研究发现,职教高考研究文献数量呈现波动上升趋势,研究热度与政策密切相关.研究力量初步形成,但核心作者间、研究机构间合作有待加强.既有的关于职教高考的研究热点主要涉及职教高考的意义价值、招考制度、管理保障和具体实践四个方面.未来研究可从理论和实践层面着手:跳出特定政策文本中的概念框架,深化对职教高考本体的研究,强化不同学科、不同机构学者之间的合作;逐步探索建立起统一考试的模式,直面职教高考制度建立的现实困难和关键问题,助力教育改革创新发展.
主要运用了C-D生产函数和丹尼森因素分析法,对广东省 2010-2020 年高等职业教育和本科教育对经济增长贡献率进行比较分析,得出高等职业教育贡献率明显低于本科教育贡献率的结论.在此基础上,分析了广东高等职业教育贡献率明显低于本科教育的原因,并提出组建职教集团、重视职业本科人才培养、调整高职专业结构、组建"双师型"教师团队、建立科学的教育评价机制等对策.
随着大数据人工智能技术、5G技术在教育教学中的广泛应用,教育教学领域正在向智能化方向发展,但目前围绕高职专业群开展的智慧课堂建设并没有给课堂教学带来深层次的系统性变化,不能适应教育技术的发展和未来社会需求的变化.以计算机应用技术专业群智慧课堂的建设模式为研究对象,分析智慧课堂产生的时代背景,确立专业群智慧课堂的建设目标,研究智慧课堂的教学策略,提出构建专业群智慧课堂生态的方法和路径.结果表明:通过建设"云+端"信息化平台、打造智慧课堂以创建育人新生态、构建教学评价新体系能够较好地推动智慧课堂多场景常态化、底层平台共享、多模块差异化教学、多模式智慧化应用.
推进职教高考不仅是加快"技能强国"建设的有力支撑,构建高质量教育体系的必然诉求,也是我国职业教育招生考试制度的本土探索与经验积累.目前,大部分省域根据国家"文化素质+职业技能"的基本模式,设计了凸显职教高考类型特征,各有地方特色的职教高考制度.但在实施过程中面临着不少问题和挑战:职教高考以省级统筹为主,社会公认度不高;"立交桥"建设不健全,职教高考吸引力不强;职业教育升学倾向明显,职教高考功能定位偏离;考核内容缺乏统一标准,职教高考的科学性不强.因此,新时代推进职教高考改革,应完善国家顶层制度设计,切实提高职教高考的地位,推进高质量教育体系建设,搭建学生成长"立交桥",强化职教高考选拔功能,提高科学性与公平性,树立科学成才观,营造良好教育生态.
作为技术技能型人才培养和供给的主体,高职院校应将专创融合作为"三创"(创意、创新、创业)教育教学改革的前进方向,培养学生具有开创精神,引导学生成为创新型的技术技能人才,为国家创新驱动发展战略提供人才保障和智力支持.针对当前高职院校"三创"教育与专业教育融合存在的教育理念落后、师资力量薄弱、教育体系脱节、评价机制欠缺等诸多问题,提出构建高职院校"三创"教育与专业教育融合发展模式:更新"包容开放"的专创融合教育理念;组建"跨界融合"的专创融合师资队伍;打造"教赛研一体、科教创贯通"的专创融合教学体系;引入"创新多元"的专创融合评价机制.
"岗课赛证"融合育人是职教师资培养改革发展的新举措.职教师范专业在"岗课赛证"融合育人过程中,其核心任务是对接职业岗位、职业技能大赛、职业技能等级证书的新要求重构课程体系.推进职教师范专业"岗课赛证"融合育人的路径包括:明晰职教师范专业人才培养目标,促进"岗课赛证"融合育人发展;构建多元协同的职教师范专业"岗课赛证"融通模式;深化校企命运共同体,搭建多元参与共同培养的职教师资平台,推动职教师范专业技术性、职业性、师范性"三性"融合.
推动各类主体深度参与职业教育是现代职业教育体系建设改革的关键.其中,以混合所有制为核心的职业教育办学模式改革逐渐成为推动多元主体办学的重要举措,也是近年来对职业教育领域的大胆创新.在混合所有制改革实践中,PPP模式(即政府与社会资本合作模式)的应用尤为广泛,在补充职业教育发展的关键要素、唤醒沉睡的存量资源方面,发挥着重要作用.立足于PPP项目在实践中的办学风险,并有针对性地提出应对策略,对于新时代下发挥职业教育对技能形成的功能,具有重要意义.
针对创新创业素养训练过程中面临的结构失衡、运行失调等问题,宁波职业技术学院根据社会及产业发展需求,充分考虑学生的个性化发展需求,建立了虚实结合的"双创"素养训练基地.同时与多领域产业协同构建了以"共享创新创业知识资源"为核心,以"类比案例激发学生创新"为基础的标准化"双创"人才培养过程范式,促进创新创业知识资源的共享和整合,打造跨学科、个性化的创新创业培养模式.
高职"双创"教育通过培养农村、农业发展所需的技术技能型人才助推乡村振兴战略的有效实施.通过重构高职"双创"教育教学体系及支撑体系,设置适应乡村振兴生产发展需求的教育专业结构,构建体现乡村振兴战略特色的课程体系,从而丰富"双创"教育的内涵,促进高职"双创"教育与乡村振兴战略有机融合.
职业教育作为直接服务产业、面向市场、促进就业的教育类型,通过深化产教融合,可以更好地承担起培养技术技能型人才的重要任务,促进就业创业,促进经济转型发展,助推技能型社会建设.具体到从社会、企业、个体三个层面观照其所产生的价值,产教融合有助于增强企业的技术技能积累与开发能力、回应产业转型升级需求,有助于构建起面向人人的技能型社会职业教育服务体系,是技能型人才培养的主渠道和主阵地,也可助力社会共同富裕目标的实现.针对当前产教融合助力技能型社会建设方面尚存的一些问题,在实践路径层面,需加强顶层设计、完善技能型社会制度体系,增强产教融合对技能提升供给的支撑性,营造技能成才的良好社会氛围,为技能型社会建设赋能.
"双师型"教师是现代职业教育体系建设的第一资源,是职业教育高质量发展的关键因素.在全面落实国家职业教育政策的基础上,要以创新的理念和措施,探索"双师型"教师队伍建设的新路径.要深入研究职业院校在"双师型"教师队伍建设实施层面上存在的具体问题,以"解决问题"为导向,建设"双师型"教师政策落实体系、资格认定体系、培训体系和绩效评价体系,实现职业教育"前途广阔、大有可为"的高质量发展目标.
产教融合是提高高职院校办学水平、激发企业创新活力的有效途径.基于IPO模型(输入—过程—输出模型)构建高职院校产教融合质量评价思维导图,并运用德尔菲法和层次分析法确定产教融合质量评价体系及相关指标权重系数.该质量评价指标体系包括产教融合投入、产教融合过程、产教融合成效 3 个一级指标,涵盖了 9 个二级指标和 33 个三级指标.
职考高考自提出至今,在实践过程中呈现出典型的多元发展样态,体现在概念、政策、生源、考试内容和评价标准等多个方面.多元的实践样态在彰显丰富性的同时,也反映出职教高考在改革进程中存在的突出问题,如认识不统一、政策多变化、"立交"难通畅、评价标准参差不齐,以及考试理论建设滞后等.要提升职教高考的影响力,充分发挥职教高考促进人才选拔理念转变和职业教育高质量发展的功能,应进一步明确职教高考的内涵和功能定位,提高认识水平;建立全国统一的职教高考分类分层评价标准,增强职教高考的权威性;统筹规划职教高考招生培养环节,提高人才选拔的精准性;深入开展职教高考系统研究,以科学理论指导改革实践.
"岗课赛证"融合是职业本科高校学前教育专业培养高素质高技术技能创新型幼教人才的必经之路,需要以岗位需求为基点,以考证为抓手,以专业竞赛为教学助推器,赋能专业实现精准育人,提高人才培养质量.学前教育专业应推进校企合作,以"岗"导课,实现岗课结合;以"赛"促学,以"赛"促教,实现赛教融合;以"证"定课,促进教学改革,实现课证融通.职业本科高校应从加强学校顶层设计、强化"岗课赛证"一体化设计、完善校内实训设备配置、完善专业教学评价体系等方面提供实施保障.
全域旅游是以"一业兴百业",即指以旅游业带动和促进社会经济发展的一种新的区域协调发展理念和模式,全域旅游新业态对高职院校旅游人才需求也提出新的要求.文章运用问卷访谈法和案例分析法,首先诠释了全域旅游新业态的变化对高职院校旅游人才培养提出的新要求;其次以湖北高职院校旅游类专业为研究对象,分析了全域旅游新业态下旅游人才培养存在的问题;最后探索全域旅游新业态下旅游人才培养路径,希望为高职院校旅游人才的培养提供一定的参考价值.
基于教育生态学的视角,教育系统内的诸要素不仅在内部相互联系、相互作用形成一定的结构,而且教育系统内外也进行着能量、物质和信息的交换.以教育生态学的视角来审视课程及课程评价,使课程评价不仅要关注课程本身及课程教学等课程内部因素,更要关注其与课程建构共同体和课程运行环境等外部因素之间的相互作用,从而有效构建动态、循环、可持续发展的线上线下混合式课程评价体系.文章基于教育生态学的视角,从分析线上线下混合式课程入手,构建了线上线下混合式课程评价指标体系,通过强化课程改进环节,优化了课程评价的运行机制.同时,从持续强化课程评价的适应性、有效提升课程评价的精准度、深度挖掘评价结果的实践应用价值三个方面探索了线上线下混合式课程评价体系持续优化的现实路径.
教育评价影响教育发展方向,引领学校的办学导向.当前职业教育评价过程中传统评价方式占主导、教育评价体系重"数量"轻"质量"、教育评价重"结果"轻"效果"、缺少技术赋能教育评价平台等问题始终存在.将具有多元化评价主体、智能化评价模型、分层化评价数据、精准化评价反馈等特征的智能技术应用于职业教育评价,有助于推动职业教育评价改革,尝试从评价主体、评价类型、智能评价、评价过程及评价输出五个层面,构建智能技术赋能职业教育评价体系的基本框架,以期深入研究技术赋能职业教育评价的机理与过程.
2019年10月,197所院校入选中国特色高水平高职学校和专业建设计划单位,名单中旅游类院校及专业群占比过小,优势较弱.通过对高职院校、旅游企业、旅游类专业毕业生问卷调查,梳理出目前我国旅游类专业群建设与"双高计划"标准存在的差距:专业定位不够精准,人才培养目标单一与人才需求多元矛盾突出,以高水平专业带头人为引领的创新型师资团队创新实践能力不够等.据此针对问题提出建议:优化调整旅游类专业群结构,突出服务地方旅游业发展的人才培养特色,优化核心课程体系,完善投入与利益协调制度,建立实习生、毕业生信息反馈系统机制等.
学习制是南非民主政府推行的以提高技能水平、创造就业机会、增强社会包容为目的的技能培训制度,取得显著成效,是南非化的学徒制.它的主要特征包括:完整有力的管理制度框架、全面的激励机制、专门的管理和实施机构、具备双重身份的学员、有效的多元机制、严格监管的质量保证机制和高度的社会包容性.学习制在搭建健全的国家法律框架、建立可持续的国家财政框架、设置专门的政府管理机构、制定正式的学习制协议和就业合同、建设外部机构监管下的质量保证机制、遴选企业导师及评估培训模块等方面,对我国建设中国特色学徒制具有一定的借鉴意义.
