构建"技能乡村"的目的在于提升乡村技能资本的规模与质量,以实现乡村的全面振兴.当前我国"技能乡村"的建构过程中亟需增强农村产业效能的技能性知识、尊重和弘扬技术理性的技术文化、制约技术实践限度的伦理规范、持续稳定而适恰的技术供给.职业教育可以通过技能培训来增强"技能乡村"的技能资本质量;通过传播文化知识来促进"技能乡村"的技术文化重塑;通过技术理性教育增强"技能乡村"的技术伦理规范;通过终身职业技能教育体系为"技能乡村"的建构提供制度保障.为了让职业教育更好地服务"技能乡村"建构,需要构建以农村产业为基础的劳动技能教培体系;提升技能培训的伦理向度与文化向度为"技能乡村"的健康发展提供保障;增强服务意识为"技能乡村"的动态需求提供全程式技能供给.
基于家庭教养方式异质性视角,依据对江苏省高职院校学生开展抽样跟踪调查获得的2730 份调研数据,实证分析了学习性生师互动和社会性生师互动对高职学生自主学习能力的影响,及其对不同家庭教养方式下成长的高职学生自主学习能力影响的异质性.研究发现:首先,学习性生师互动和社会性生师互动对高职学生的自主学习能力具有显著正向影响;其次,生师互动对高职学生自主学习能力影响的显著性视高职学生的家庭教养方式而定,对于在情感温暖型家庭教养方式下成长的高职学生,学习性生师互动对其自主学习能力的影响更为显著,而对于在过度保护型和拒绝型家庭教养方式下成长的高职学生,社会性生师互动对其自主学习能力的影响更为显著.
通过梳理专业课课程思政存在内容建设、教学能力、学生认知、考评机制等短板,提出"要素-结构-系统"的学理逻辑,构建以课程为教学载体(知识供给端)、教师为教学主体(能力输送端)、学生为学习主体(价值需求端)的课程思政教学体系,打造"点—线—面"互融互通的课程知识体系,建立"名师—名队—名道"的教师发展机制,践行"成长—成才—成人"的学生价值需求,实现专业课课程思政教学体系学理逻辑、知识逻辑、实践逻辑的三维融合.
职业教育以特有的方式深度参与我国收入分配:通过提供劳动要素和技能要素参与初次分配,通过推进教育领域的基本公共服务均等化和协助开展转移支付参与再分配,通过提升社会道德水平、接受和输出公益慈善与志愿服务深度参与第三次分配.职业教育是实现共同富裕的重要依托,但它在优化收入分配中的潜力尚没有充分发挥.因而职业教育可以通过以下方式优化我国收入分配:第一,通过技术赋能,提升初次分配的公平性;第二,立足内涵发展,依托再分配促进机会公平;第三,藉由价值引领,充分释放第三次分配的潜力.
巴符州双元制大学(DHBW)是德国第一所州立双元制大学,高等应用型人才培养经验深厚.DHBW以能力为导向实施双元人才培养,提出5 维能力模型,创建双元学习特色方案,实施以能力为导向的卓越教学和考试方式.为促进以能力为导向的双元人才培养,DHBW建立了一支庞大的双元伙伴和兼职教师队伍,进行质量认证并健全质量保证体系,以多样化方式提高教师教学能力.DHBW以能力为导向的双元人才培养模式对建构我国职业本科人才培养模式具有积极借鉴价值.
