As the primary platform for developing a technical and skilled workforce, vocational education plays a vital role in supporting India's economic transformation and industrial restructuring. The "National Education Policy 2020" issued by India's Ministry of Education aims to align with global trends in vocational education, facilitate economic recovery, and transform the vocational education ecosystem. Specific measures include implementing the National Skills Qualification Framework (NSQF) to improve the quality of the vocational education supply. The policy introduces several key initiatives: the implementation of the NSQF to enhance educational quality and diversify educational pathways to improve accessibility; establishment of collaborative mechanisms between internal and external stakeholders to drive systemic reform; strengthening of vocational training to significantly expand the skilled workforce; and promotion the implementation process of higher vocational education and enhance the social status of vocational education. India's experience in promoting vocational education reform is mainly reflected in the following aspects: strengthening top-level policy design and playing a leading role in policy, improving the introduction system and building a high-quality teaching staff, focusing on the demand for talent and realizing customized supply-demand docking.
In the context of the construction of a skills-based society,this study statistically analyzes the career conditions of winners from the 41st to 46th WorldSkills Competitions across four provinces and cities in the Yangtze River Delta.The main career characteristics identified include relatively stable employment,preference for teaching positions as their first choice of profession,focus on skill training in their work content,and increasing flexibility in employment opportunities over recent years.The construction of a skills-based society has set new requirements for WorldSkills winners:to refine their own skills,enhance skill standards,improve skills environment,and expand international influence.In their career development,winners face major challenges from three aspects:professional skills,career vision,and career paths.In response to these requirements and challenges,the paper proposes specific reform suggestions,including improving policy content,establishing learning and training platforms,optimizing the internal and external practical environment,and designing a comprehensive career development path for these winners.
将新技术与职业教育双向融合,创新教学模式与方法是提高职业教育质量的重要环节.虚拟现实(VR)技术作为元宇宙、数字孪生、具身体验等新兴概念的核心技术,是当前新技术与职业教育融合发展所关注的热点.通过梳理国内外相关研究,分析职业教育VR实训教学系统关键技术,依托教育学理论以及对职业教育实训教学过程的观摩,对职业教育VR实训教学过程中各要素进行分解,形成"实训教学对象""实训教学任务""实训教学方法""实训教学环境"及"实训教学过程"五个维度.针对职业教育实训教学活动的特征,结合实训教学评价的需要,设计面向职业教育高质量发展的VR实训教学模式,体现在VR技术环境下,职业教育师生在实训前、实训中和实训后可采取的科学行为,并以深圳职业技术大学工程造价专业二年级师生为对象,通过问卷调查、观察、访谈、单向量表、双向量表和T检验等数据收集与统计方法,进行应用研究.结果表明,应用面向职业教育高质量发展的VR实训教学模式,能够优化学生实训过程,帮助学生适应实训环境,提升学生实训积极性,提高学生理论水平,培养学生实际岗位处置能力,有助于VR技术与职业教育实训过程双向融合,推进职业教育高质量发展.
XR技术的核心是整合虚拟、增强以及混合现实,旨在打造一个为用户带来沉浸式、交互式三维体验的环境,这为教学平台的创新提供了可能性.深圳职业技术大学运用XR技术建设了 XR教学平台系统.该系统基于边缘云的云渲染服务为用户生成教学平台场景与教学应用场景的沉浸式体验,让用户仅凭XR设备,就可在校园任何位置获得便捷且高质量的教学体验.深圳职业技术大学的XR教学平台场景用三维信息表征人员、课程、活动等各类型教学对象,实现对教学对象信息更准确更充分的表征,用户在教学平台场景可以与各教学对象沉浸式互动,还可以从教学平台场景进入课程、活动、任务等教学应用场景开展单人或多人的教学协同.随着XR技术的日 益完善和教学平台功能的持续升级,可以预见,XR教学平台将超越目前的"互联网+教学"模式,成为新一代的教学主流平台.
家庭是教育事业的重要承担者,研究家庭教育投资对于整个教育事业发展有着积极意义.通过搜集我国1992-2021年城镇家庭和农村家庭数据集,构建结构向量自回归(SVAR)模型,实证分析经济收入、银行储蓄率对家庭教育投资的动态关系.研究结果表明:经济收入和银行储蓄率对城乡家庭教育投资的影响存在差异.对于城镇家庭而言,滞后一期经济收入和银行储蓄率是家庭教育投资的格兰杰原因,且均对家庭教育投资有显著的正向影响,但后者的影响效果较小;对于农村家庭而言,滞后一期经济收入是家庭教育投资的格兰杰原因,不仅对家庭教育投资有显著的正向影响,而且影响效果相比城镇家庭更好,但银行储蓄率对家庭教育投资没有影响.为此,建议稳步提升农村家庭教育投资补贴比例,以降低农村家庭教育投资成本;努力完善社会保障机制,促进城乡教育均等化;构建农村职业教育和成人教育体系,提升农民群体的经济收入;提供教育储蓄产品,间接扩充教育投资总量.
中国高等教育模式是学习借鉴西方高等教育模式的产物,现代大学的书院制更是如此.中国大学书院制主要在教育理念、组织管理方式、硬件设施、活动内容等方面不同程度借鉴了西方的住宿学院制.在生成与嬗变过程中,中国书院制发展呈现出发展政策化、功能思政化、类型多样化的内生特质;同时,亦产生"血型不配"现象,存在"精神内核"缺失、"学生中心"飘移、"通专教育"割裂三大瓶颈.我国大学书院制从模仿借鉴走向中国式自主创新发展仍任重道远,应当共谋更加融合、贯通和开放的变革愿景:赋能书院中国化、个性化、校本化"精神内核";赋权学生书院参与和管理的主体性地位;赋兴书院、学院、研究院"三院一体"的"通专融合"发展模式.
从1985年国家开始探索对本科教育进行评估,到2021年发展为教育教学审核评估,30多年来评估对推动我国高等教育发展发挥着巨大作用,同时,也有一些负面影响.政治锦标赛理论作为一种本土理论,在研究我国经济社会各种现象时体现了很强的解释力.用该理论解释本科教育教学审核评估中存在的困境及原因,提出解困途径有一定的适切性.从该理论的视角看,普通高等学校本科教育教学审核评估作为"锦标",可能会造成部分高校拔高办学定位,本科地位不太稳固,导致人才培养中心地位不能全面落实.为解决本科教育教学审核评估中出现的困境,提出通过对高等教育科学分类,引导普通高等学校准确定位;保持评估政策的稳定性,引导大部分普通高等学校坚持"以本为本";引导普通高等学校理性认识评估,巩固人才培养中心地位等途径.
现代产业学院作为一种多元主体合作共建共管共享的新型产教融合组织形态,是我国职业教育高质量发展的重要载体.作为不同边界组织的融合体,多元主体间制度规则、行为标准和心理意识等因素的异质性形成了产业学院跨界协同关系冲突与协作之困.通过对产业学院多元主体合作的组织边界澄明与跨界关系构成分析,阐述现代产业学院多元主体跨界协同的现实困境,主要表现为政校协同的越位与附庸制约跨界主体决策的独立性、行企协同的松散与疏离阻碍跨界主体合作的有效性、校企协同的踟蹰与犹疑影响跨界主体合作的可持续等.在分析产业学院跨界协同内在机理的基础上,提出跨界融合与多元协同是产业学院多元主体合作可持续发展的本质与关键,并从跨组织、跨治理、跨文化三个维度提出消解产业学院多元主体合作困境的基本路径,即制度引领下的关系重组、利益共享下的治理创新、育人目标下的文化再造,以期切实打破多元主体合作困局,创新现代产业学院的跨界协同改革治理.
新时代背景下,加快推进应用型大学高质量发展是中国高等教育对接经济结构调整的必然选择.本研究聚焦应用型大学高质量发展所面临的挑战、战略和核心理念三方面内容.数智化时代对应用型大学建设一流智慧校园、专业布局调整、教育方式方法改革、管理服务方式改革等提出了一系列挑战.为迎接挑战,提升应用型大学的办学质量,需要通过建设一批产教融合特色学院、产教融合专业集群、产教融合型课程、产教融合型基地、产教融合师资以及加强产教融合的机制建设等,来构建高质量发展的战略体系.同时,应用型大学走向高质量发展,需要确立"学习""开放""锐智""集群""融合"五大核心理念,以契合区域经济社会发展的时代脉搏.
职业教育的地位如何,是由其作用所决定的.德国有发达的职业教育和高水平的哲学,这两者之间有着非常密切的联系.从事的职业和哲学的水平对于个人而言,也是联系在一起的,两者相互促进.在顶端的哲学和在尾端的职业,也是相互联系着的.大学应该发展和提升人的哲学思辨能力和思辨水平,不仅要重视显性文化的传递,也要注重隐性文化的熏陶.如今,哲学和哲学教育,职业和职业教育将携手为中华而奋斗不息.
从高等院校里的专门化教育和通识教育的搭配来看,各个国家似乎有趋同的趋势,但有学者认为其走向却相反.在高校里,通识教育的实施,各国有不少差别.其中一个主要差别是,课程目标是扫视各学科知识,还是学会各学科的思维方式.在专门化教育上,我们的"专业教育"培养方式与欧美大学中的主修有许多不同.不同的专门化教育方式还可能会影响到大学的知识创新.比较而言,我国目前的"专业教育"模式在一定意义上存在欠缺,需要认真研究并加以适当的改变.专门化教育方式的改变,对创新性人才的培养和就业也是至关重要的.培养创新性人才不只是研究型大学的任务,也应是所有高等院校的任务,甚至可以说是各级各类学校的任务.
以粤港澳大湾区文化认同现状为基础,从语言、饮食文化、传统文化艺术和理念等方面剖析粤港澳大湾区文化认同的内涵,提出既要注重中华传统文化的传承和创新,又要兼顾多元文化的共存和融合,以共同的价值观为基础,建立一个丰富、多元、共同的文化认同内涵.同时,从手工技艺、美食技艺、文化艺术技艺、民俗技艺等四类分析粤港澳大湾区的传统技艺传承具有重要的时代价值,指出粤港澳大湾区文化认同所面临的历史文化断层、身份认同和文化自豪感,权威性和认可度,国际认同问题等方面的困境与挑战.传统技艺传承内在认同体系既是对传统技艺的尊重、对传统文化和历史的认知和承诺,也是对技艺创新和发展的信仰和追求.内在认同体系的过程包括认知阶段、认同阶段、强化阶段、融合阶段等四个阶段,每个阶段的递进关系是渐进的,都会对内在认同体系产生影响和塑造.粤港澳大湾区可从政策制定和落实、市场机制、教育培训、文化交流等方面着手,加强传统技艺的传承和发展,以促进大湾区文化认同.
从生成逻辑上看,教育、科技、人才一体化发展时势已至,其不仅是应对国际竞争的必要策略和我国发展的实质性需求,也是党推进中国式现代化过程中所特有的政治智慧和深刻总结,它具有内在的实践与历史逻辑依据.作为一项复杂的系统工程,教育、科技、人才一体化系统蕴含的自组织机制、适应性机制、协同性机制是教育、科技、人才一体化运行的基本动力和内在属性,它们能够逐步促使科技的需求动力和教育、人才发展的供给动力找到最佳结合点,逐渐形成强烈一体化倾向的内在驱动力.要教育、科技与人才的关联性思考和整体性布局考量,以构建教育科技人才共同体、营造开放创新的生态环境、建立教育科技人才融合机制三个关键性环节为实施路径,充分发挥教育、科技、人才三者之间协同作用和整体效能,旨在一体推进新时代教育、科技、人才"三位一体"高质量发展,以期为教育、科技、人才领域的实践工作提供重要的参考.
现代学徒制是职业教育主动服务当前经济和社会发展要求的战略选择.在各院校试点过程中,现代学徒制的实施暴露出了很多问题.如何从微观到宏观各层面通过制度的建设激发企业和学生等利益相关者的参与积极性,成为现代学徒制面临的关键问题.以服务生态系统理论作为指导,通过对酒店企业进行深度访谈,借助扎根理论对访谈数据进行分析处理,旨在了解酒店企业参与现代学徒制的现状、意愿,探讨现代学徒制企业参与现代学徒制的阻碍因素,提炼出影响酒店企业参与现代学徒制的四个核心类属,即酒店对现代学徒制认知缺乏、师傅团队选拔激励难、学徒培养难见成效、现代学徒制操作缺乏标准.基于研究结果提出增强企业参与现代学徒制意愿的建议,包括提升酒店行业对现代学徒制的认知度和认同感,构建相对稳定的师徒关系,基于现代学徒制的利益相关者各方诉求加强相关制度建设,根据我国国情加强现代学徒制的顶层规划,打造中国模式等.
加强中国特色新型智库建设,建立健全决策咨询制度,是党中央在新的历史时期做出的一项重大战略决策.提出新型智库发展人才是关键,人才活力关键在机制,人才机制建设重点在于科学评价和有效激励.采用专家访谈、问卷调查和实地考察等方法,对深圳党政类智库、高校智库、企业智库和社会智库等主要智库类型人才建设的现状和问题做了分析.以深圳新型智库建设为背景,从站在战略高度谋划智库的长远发展、高度重视智库人才、强化分类管理、理顺智库价值链管理基本逻辑等方面深化对深圳新型智库发展和人才机制建设的认识:从协同推进政策、规划和立法层面的引导扶持、创新人才评价机制、夯实人才激励与保障基础等方面给出了推动深圳新型智库人才机制建设的具体举措建议.
高速磨削是最先进的磨削工艺之一,实现高速磨削的主要方法就是使大直径砂轮在高转速下进行磨削.当砂轮高速旋转时,其基体芯部的应力水平将接近材料的失效极限,因此需对砂轮基体的结构强度进行设计.以往的高速砂轮基体都是采用递减厚度的结构设计方法,递减厚度就是指砂轮芯部厚度非常大而砂轮外侧厚度却非常小,这种砂轮设计的方法容易造成砂轮重量偏大且砂轮工作面宽度偏小,致使砂轮基体的使用效率大大降低.砂轮基体的非递减厚度设计就是不关注厚度设计参数,而是注重砂轮除厚度以外的平面结构设计,把砂轮中心孔边缘的厚度作为砂轮基体结构的约束条件,从增大中心孔边缘的材料延伸和减轻砂轮外侧离心力的传递着手,减小砂轮基体芯部的应力集中并使砂轮整体应力分布趋于均匀.文中通过几种简单的结构设计,可在厚度非递减的情况下降低砂轮基体中心孔边缘的环向应力,其中最大降幅可达170.6％.通过这几种结构设计思想可以衍生出更多的结构设计方法.这些砂轮基体结构设计方法可使砂轮的最大环向应力由砂轮芯部移向砂轮外侧,降低了砂轮芯部的应力水平,放宽了砂轮芯部厚度过大的设计局限.
深入理解"立德树人"基本任务中的三个关键要素——思政课程、课程思政建设、教师角色,是理解课程思政"道"与"术"的基础.其中,思政课程是实施"立德树人"任务的核心课程;课程思政建设是实现该任务的关键步骤;教师是成功开展课程思政的主力军.这三个要素在"立德树人"的过程中各有重要性,并具有内在的逻辑联系,共同完成"培养什么人,如何培养人,为谁培养人"的根本任务.为了推动课程思政的高质量发展,不仅需要在理论上理解这三个关键的关系和大思政课的实质,还需要教师追求育人之"道",并在实践中不断提升教学之"术".课程思政的"道"与"术"不仅是建立新时代大思政课框架的必经之路,也是对教师教书育人能力和意识的必然要求.只有掌握了课程思政的"道"与"术",才能真正理解并掌握教书育人的"道"与"术";只有"道术相济"才能系统培养出为实现中华民族伟大复兴的后继人才.
写景花作为中国插花艺术的经典代表,体现了中华民族独特的艺术审美.创作者常以盘为大地,在指掌空间营造优雅的景致,以微小的景物承载深远的寓意.通过与鲜花、自然的对话,人们陶冶情操,释放压力,获得内心的平静.写景花的美学特征主要体现在三个方面:写景花秉持"自然之真"的美学理念,以"真"的眼光来选材,追求"芙蓉出水"的美;写景花倡导"中和之美",通过布局、构图、留白、色彩、线条等手法展现自然生态的和谐美,表达人与自然共生的景致;写景花具有"清远之趣",因心造境,别构灵奇,有以小景寄意千里的妙趣.在技法上,写景花的构思立意主张巧妙地引用诗词,巧借花意;在器材的选配上,主张使用简朴的陶盘和自然的花木;在构图和造型上,主张运用留白和线条艺术塑造形象;在色彩表现上,主张选用清淡的颜色,突出季节的特色;在陈设和欣赏上,主张明窗净几,清赏为主.
现代学徒制具有双主体性,学生也具有双重身份,如何做好"育人"这项工作需要更多的思考和实践.课程体系的建立和课程的实施是落实人才培养方案的核心,从岗位中梳理核心能力,从学生的未来发展梳理拓展能力,再设置相应的课程支撑能力的培养.具体到各门课程,要从实际岗位中结合岗位的发展变化选择真实的项目作为教学内容.组建校、行、企师资队伍,并对师资提出较高的选拔准入条件,不仅保障课程内容的顺利开展,也为课程思政实施提供有效保障.再次,在充分分析学情的基础上探索适应学徒制教学的教学方式,比如更加灵活地运用生生教学辅助师生教学、更多采用实操考核来评价学习成效等.在课程实施过程中,结合学徒制学生学情和课程特点,采用"主辅双元素、校企双师资、内外双融合"的模式开展课程思政建设,为学生对课程思政元素从认知、内化,到行动提供了具体的实施方案.
