The digital transformation of education requires university teachers to improve their digital literacy. Teaching the general education course on line reflects the challenges and difficulties of digitalization of the teaching process, which is manifested in the characteristics of interactive isolation, thinking isolation and technology isolation. This study focuses on the online teaching strategies, interviews 7 teachers from T University and analyzes the first-hand data of their online general education courses taught in the spring semester of 2020. The transformation from the face-to-face lecturing to live online teaching includes of three stages:the coordination, the conflict, and the integration. Teachers lack the sense of teaching presence, thus their good teaching performance in face-to-face classroom cannot be automatically transferred into online teaching. Accordingly, teachers could effectively use and integrate the online resources, Information and communications technologies and their successful experience from face-to-face teaching. When they are familiarizing online teaching and enhancing the sense of presence, they can improve their online teaching performance, to motivate students and facilitate their learning more effectively. This paper analyzes the teaching process of many general education courses in depth, which can provide support for improving similar courses’ online teaching.
Online courses have become a regular part of higher education as offline teaching order is gradually restored after the epidemic. This study empirically analyzes Chinese college students’ normalized online course learning behavior by using data from the 2021 National Survey of The Tracking Study of College Students’ Learning and Development（CCSS） conducted by the Institute of Education of Tsinghua University. The results show that compared with the emergency teaching period, the form,platform and content of regular online courses are more diversified and reflect students’ personalized needs. There are significant regional differences in online course learning behaviors of students from non-double first-class universities. Some rural students face the challenge of a "new digital divide" in adapting to the online course learning.
基于高职院校学生群体的扎根理论分析,透视其参与收获的结构维度与内在要素,进而勾勒出高职院校学生参与校企合作收益模型.文本通过对"涵养班"18位学生的学习日志及访谈资料进行三级编码,梳理出学生参与校企合作收益的五个结构维度,分别是通用能力、专业能力、领导能力、社会与情感能力、价值实现,并呈现出学生参与校企合作收益的主要"故事线":经校企合作全方位培养,学生在通用能力、专业能力和领导能力方面实现螺旋式递增,同时社会与情感能力得以培养提升,并作为重要的中介变量,促使学生最终的价值实现.校企合作实践中,可发挥企业在教学中的主体作用,提高学生的专业能力;建立有效的师生合作沟通机制,注重学生通用能力和社会与情感能力的培养;激发企业资源投入,充分发挥行业的育人作用.
理智教育和智识锻炼是大学的独特性优势,是教师深思熟虑的思维能力与理性完整之基础.由于师范教育改革中的技术性、实务性、功利化取向,大学师范教育饱受批评与质疑,如重理论、轻实践、缺技能、脱离现实要求等.思考大学到底能为师范生贡献什么,需要厘清教育理论与实践的关系,探究何为好教师及普遍性所需,而非局限于具体的特殊境遇下之考量.大学对师范生的培养必须立足于人的美好生活和全面发展.这意味着大学师范教育需要坚守与创新博雅教育,进行普遍性和综合性的知识学习,提供先进教育理论体系和教育之道的学习.在大学师范教育日趋技术化、实务化、细碎化的境况下,上述做法具有正本清源之功效.
目前,我国各地高校都在探索思想政治理论课教学新方法,尤其是新冠疫情的影响,"互联网+思政课"建设,成为思政课程教学创新的主要形势.《互联网+视域下思政课教学理论与实践发展研究》一书不仅对"互联网+"教育的功能、定位、内涵等进行了详细阐释,更指出了互联网视域下高校思政理论课教学模式创新办法.本文围绕着该书内容进行研读,提出高校思想政治理论课教学改革与创新措施,更好地发挥出思政课主阵地、主渠道的作用.
教学实践性知识建构是高校教师发展教学能力和提升教学学术水平的基本途径,具有情境适用性、转化流动性与时间演变性等特征.高校教师教学实践性知识建构于教师与其所处真实环境的互动中,但由于教师主体改进教学的动力不足与学校环境中实践共同体文化及规章制度的建设滞后,"以教为中心"的传统教学实践性知识在代际间持续传递,尚未形成"以学为中心"的建构转向.在全力推进高等教育高质量发展的新阶段,促进高校教师教学实践性知识发生质变有其紧迫性.具体而言,通过加强教学学术理念的制度渗透及推动拓展性学习活动的集体创新,有助于迈向"能动_结构"双重革新,从而促成高校教师对教学实践逻辑的转变与创造.
2021年12月,教育部公布了首批哲学社会科学实验室名单(以下简称为"文科实验室"),标志着我国文科实验室已经进入一个崭新的发展阶段.党的二十大报告提出,要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴.站在历史与未来时空交汇的场域,文科实验室必然要成为中国式现代化发展的重要推动力量,如何服务国家战略新需求和顺应时代发展大潮流已成为摆在文科实验室高质量发展过程中的必答题.
关注学生在教师发展中的参与是近年来国内外教师发展研究的新动向.本研究以某研究型大学的本科生为研究对象,对其参与教师发展实践的现状进行问卷调查.研究中根据学生学业参与、课外活动、师生互动、生生互动的程度将样本学生分为高参与度、中参与度和低参与度三种类型.从参与频率来看,本科生一学年平均参与1.2次教师发展活动,且参与教师发展活动的频率存在显著差异;引入廉价磋商法对学生的参与意愿进行调查,发现本科生每周最多投入时间的平均值是1.74小时.从影响因素来看,"兴趣"、"沟通方式"等因素相比于"酬劳""学分"等其他因素对不同参与度学生参与教师发展活动的影响更大.
党的二十大报告强调:"中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化.共同富裕是中国特色社会主义的本质要求,也是一个长期的历史过程";并对未来如何推进共同富裕作出了长远规划,"健全基本公共服务体系,提高公共服务水平,增强均衡性和可及性,扎实推进共同富裕".
共同富裕是共享基础上的富裕,要求在大力发展生产力的同时公平合理地分配经济发展成果,达成共享和共建的统一.职业教育恰能培养大量社会所需的技术技能人才并转换为推进社会经济增长的人力资本,又在客观上为社会弱势群体提供创业创富的机会,在善治之下彰显出促进共同富裕的正效 应.基于共同富裕的宏伟目标,优化职业教育治理,将职业教育规范在共建共治共享的善治框架下,是 保障职业教育效能正向发挥的必由之路.
中国戏曲起源于原始歌舞,是由民间歌舞、滑稽戏、说唱等艺术表现形式组合而成,是中华文化的瑰宝.从中国戏曲艺术诞生以来,已有几千年的发展历史,历史发展中戏曲传播方式、艺术形态也在不断的演变.进一步分析中国戏曲传播方式,了解戏曲艺术形态演变过程,对于传承好中国戏曲艺术与推动戏曲作品创新至关重要.《戏曲写作论》一书不仅对中国戏曲创作形式、表演方法进行了分析,更指出了中国戏曲在各个历史阶段下的传播方式、艺术形态特征.本文围绕着该书内容进行研读,浅析中国戏曲传播方式,分析戏曲艺术形态演变规律,为我国戏曲研究与创作提供理论借鉴. 上海大学上海电影学院
党的二十大报告指出,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平.如何理解和认识高质量发展,学术界做了一些探讨,主要是认为高等教育高质量发展是实现更高质量、更高水平的发展,体现为数据指标的变化或者是规模结构质量效益相协调的发展,这些理解主要还是从"质量"的字面含义去解释.我们认为,高等教育高质量发展必须放在时代背景和语境下,在立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局的背景下,特别是扎实推进共同富裕的语境下去理解.
依据2013-2021年间我国36所"双一流"高校经费支出和学术产出的校际面板数据,研究基于OLS方法的超越对数生产函数以求得大学基本支出与项目支出对不同学术产出的产出弹性和替代弹性.结果表明:基本支出和项目支出的产出弹性有较大差异,基本支出对PCP的产出弹性相对较低,对HiCi的产出弹性相对较高;项目支出对HiCi的产出弹性相对较低,对N&S的产出弹性相对较高;基本支出和项目支出的产出弹性分别呈稳中下降和稳中有升趋势;基本支出和项目支出之间呈更多"互补"关系,即不能单纯通过增加基本支出或项目支出来提高学术产出.未来,我国政府需要给予大学更多经费使用自主权,并在保障基本支出的基础上进一步扩大项目支出的规模的占比;大学根据自身发展需要对经费使用进行合理配置,协调内部各部分支出的比例和关系,进而在最大程度上提升大学的学术产出水平.
全球化是人类社会发展的大趋势,也是高等教育发展的必由之路.从全球视野看,高质量是世界高等教育发展的理论焦点,也是国际高等教育发展中普遍面临的实践难题.纵观西方高等教育发展历程,伴随着高等教育大众化进程,欧美国家出现了对高等教育质量的关注,甚至对质量危机的忧虑.随着高等教育普及化,高质量发展面临的任务更为艰巨.
构建民办教育办学领域失信惩戒制度可遏制民办学校办学中的失信问题,提升民办教育的公信力与信誉度.我国尚没有法律法规明确失信行为的法律概念,在民办学校办学失信行为惩戒的实体规范中,对失信行为的界定是对其进行规范的基础性与前置性问题.失信行为是失信惩戒的基础,把握失信行为的核心内涵与边界对规范民办学校办学失信惩戒是必要而迫切的.当前,应明确界定失信行为、民办学校办学失信行为的概念,进一步明确民办学校办学失信行为的认定与分类规范,实现对民办学校办学行为有效监督与民办学校信用主体合法权益保护的有机统一.
SPOC教学模式作为一种小规模限制性在线课程,不仅具备开放性教学特征,也有利于弥补传统的线下课堂教学形式单一、线上教学对象与目标宽泛的问题,增强思政理论课教学针对性.《思政理论课教学改革与大学生思政教育互动研究》一书对SPOC教学模式特点、应用机制与方法进行分析,全书通过举例方式阐释了 SPOC教学模式用于思想政治理论课教学安排的流程方式.本文围绕着该书内容进行研读,浅析SPOC教学模式在高校思想政治理论课教学中应用措施,为我国高校思政课程教学提供参考.
既遵循普遍规律又坚守中国特色的高等教育中国式现代化,须以省域高等教育的现代化为实践支撑和智力支持.既具有强劲个案特征也担负着重大发展使命的广东高等教育,遵循高等教育中国式现代化的基本规律,遵奉人民至上、全过程民主的发展旨趣,探索形成了以"必需、有用、够用"为核心的发展原则,但仍需聚焦高等教育发展的主要矛盾并坚持"重点论"发展策略;坚持自信自立、守正创新的发展道路,探索形成了"发展水平相对滞后、制度创新先行示范"的发展策略,但仍需统筹"改革-创新-发展"的关系以实现高等教育的高水平治理和高质量发展;坚持整体推进与问题导向的发展模式,探索形成了"调动一切积极因素""集中力量办大事"的发展策略,但仍需继续促使高等教育发展模式从后发外生型向后发内生型的转变和升级.
党的二十大报告指出"中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化".共同富裕是指全体人民通过辛勤劳动和相互帮助最终达到满足其美好生活需要的生活水平,是在消除贫穷和两极分化的基础上人人都达到富裕生活水平但存在合理差距的普遍富裕.在推动实现社会主义现代化远景目标和共同富裕的历史进程中,教育具有重要的战略地位,且在高质量发展的内涵建设中被赋予新的意义与使命.
高等教育大众化、普及化给应用型大学校园带来越来越多的外聘教师.快速发展的高等教育为外聘教师的存在提供了合法基础,政府投入不足提供了制度基础,学科与专业建设与调整提供了环境基础.作为"局外人"的外聘教师存在着"临时教员"削弱职业奉献精神、"相对剥夺感"弱化职业获得感、"局外人"意识诱发"道德风险"、"评价虚化"导致"目标盲区"等问题.通过立法规范、建立外聘教师登记卡制度、防范"道德风险"、指派"兼职导师"以及实施"情感支持计划"等措施有助于改善外聘教师处境.
大学信息能助力高三学生尤其是学业优胜者应对复杂多元的大学录取过程.既有研究不仅在概念界定上缺乏严格区分,也缺少中国情境下的系统考察.本研究基于整合后的大学信息概念框架,对华东地区多地的大学-高中-家庭-学生多主体进行联合考察,试图了解学生的大学信息掌握水平、来源渠道以及效用.研究发现,大学信息来源的主要渠道是社交新闻媒体和老师同学、亲朋好友.低收入家庭更依赖以学校官方网站或资料与社交新闻媒体为代表的弱关系,高收入家庭更依赖老师和同学、父母教育、亲朋好友等强关系.学生的大学选择更看重专业、就业、教师水平等激励信息.学生尤其是低收入群体对招录过程的特殊招生政策、奖助学金等信息知晓水平相对较差.大学信息能够显著提升学生的关键认知能力和期望水平,但这种影响在城镇学生身上更为明显.信息还作为一种积极的准备行为和心理对后续大学适应和参与产生影响.
