The training quality of preschool education professionals in higher vocational colleges is related to the overall quality of preschool teachers, and the key is the training of practical teaching ability, so the construction of practical teaching system of preschool education professionals in higher vocational colleges must be placed in a prominent position. By clarifying the endogenous logic of the practical teaching of preschool education major in higher vocational colleges, combing the construction context of practical teaching in higher vocational colleges, and selecting the widely recognized CIPP model as the theoretical framework, the practical teaching system of preschool education major in higher vocational colleges is reconstructed from the four dimensions of background, input, process and achievement. It mainly includes four aspects, namely training orientation, survival conditions, teaching implementation and evaluation management of practical teaching system, and constructs a practical teaching system of " One Body, Two Wings and One Boost " for preschool education major in higher vocational colleges. This paper puts forward the optimization path of four dimensions, such as adhering to the practical teaching concept of literacy orientation,promoting the integration of production and education, building and sharing practical teaching resources, practicing the practical teaching mode of combining teaching, learning and doing, and exploring the process value-added evaluation mechanism, so as to continuously improve the construction level of preschool education major in higher vocational colleges, and empower the high-quality development of vocational education and preschool education in the new era.
市域产教联合体强调政府作用与市场作用的有机融合,具有直接促进人才培养质量提升和促进产业发展的双重功能,是具有中国特色的产教融合型社会组织.在市域产教联合体发展中,政府的作用主要是提供政策指导、运行资金和宏观信息,市场的作用主要是汇集产教资源、完善人才培养方案、调整就业流向.市域产教联合体对于完善中国特色现代学徒制、促进"双师"队伍发展、提高人才培养质量和就业质量等方面具有重要推动作用.
课程纵向贯通是我国职业教育纵向贯通的重点和难点.为探索我国职业教育纵向贯通课程影响因素,文章从公共基础课、专业课和实践课三个维度构建课程衔接效果、课程难度和课程满意度的测量指标,将课程内容、课程学时量以及课程学习顺序安排作为课程结构评价指标,并以就业和升学划分学习目标,通过结构方程模型,开展路径分析、中介效应和调节效应分析,发现大部分受访者对我国职业教育纵向贯通课程衔接效果和总体满意度评价一般,对课程结构和难度设置感到满意,其中,我国职业教育纵向贯通课程满意度显著受到课程自身设计的影响,同时学习目标会调节课程自身设计与课程满意度间的关系.针对我国职业教育纵向贯通课程,提出科学设计课程整体结构,有效衔接各层次课程和深度链接学生就业需求与课程设置的建议.
面对更新的形势、更高的期望以及职教高考制度建设过程中的实践挑战,完善职教高考制度不能再局限于具体的修修补补,而是要站在"三教"统筹协同创新的宏阔视域下进行制度再设计.职教高考制度再定位应从畅通中等职业学校毕业生升学渠道与彰显职业教育类型特征上升到服务"三教"统筹协同创新与高质量教育体系建设.职教高考制度再设计需要围绕三个关键点深入探索,一是提升考试内容与考试形式的科学性,二是保证招生录取的公平性,三是树立职教高考制度的权威性并在此基础上形成明显的反拨效应.职教高考制度再设计必须高度重视系统性,一是形成职教高考制度与其他教育考试制度的协同效应,二是回应教育合流对职教高考制度再设计的规制.
高校继续教育协同治理是全面提升高校继续教育质量和效能的关键.其旨在通过利益相关者多主体之间的协商合作,发挥集体行动协同办学的优势,以实现高校继续教育办学公共利益的最大化.为解决"组织体系不健全,多元主体协同格局尚未形成;利益冲突难协调,协同治理遭遇集体行动困境;合作平台不完善,多元主体资源整合难以落地;监管评估不到位,协同治理实际效益有待提升"等问题,高校继续教育应建立多元立体交叉式治理组织体系;优化利益协调机制,化解多主体协同治理中的矛盾冲突;搭建合作平台,促进多元主体协同建设与资源共享;完善监管机制,确保协同治理办学的质量与效能.
我国开放大学的学科建设底子薄、起步晚,要实现建成"世界一流开放大学"的发展目标,开放大学的学科建设必须采取发挥特色优势,进行重点突破的策略.作为主要面向在职成人举办学历和非学历教育的大学,成人教育学理应成为我国开放大学重点建设的优势学科和特色学科.通过文献研究、问卷调查等研究方法,对我国开放大学学科建设的历史脉络和现实需求进行调研和分析.研究发现,建设成人教育学学科既是我国开放大学自身改革发展的需要,也是国家建设教育强国和实现教育高质量发展的需要,同时也是成人学习者和成人教育从业者的急迫需要.我国开放大学的成人教育学学科建设应遵循人才培养、学科发展、科研创新的内在规律,高标准严要求,实现高质量内涵式发展.
高职生的学习投入是衡量高职院校教育教学质量的重要指标.为探讨高职生学习投入的影响因素及其作用机制,采用职业同一性量表、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷以及学习投入量表对977 名高职生进行调查.结果显示:高职生的职业同一性正向预测学习投入;成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用;成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起链式中介作用.因此,高职院校应该促进高职生职业同一性发展,帮助其树立正确成就目标定向,提升学业自我效能感,以增进其学习投入程度.
新型职业农民作为乡村振兴的重要人力资源,其是否具备企业家精神,将直接影响当地产业融合等区域经济发展问题.选取 5 位新型职业农民作为研究样本,利用扎根理论研究方法,构建了"个人企业家精神—企业家能力—组织企业家精神—企业家能力—社会企业家精神"的精神成长模型,并着力描绘不同创业阶段新型职业农民通过哪些学习方式获得成长.研究发现,新型职业农民在个人层面企业家精神的催化之下,通过企业家能力的中介作用,逐渐向组织、社会层面企业家精神延伸.此外,在不同的创业阶段,新型职业农民使用的学习策略存在偏好,如在创业初始期偏好使用经验学习策略,而实践、社会网络学习策略又贯穿至整个创业过程等.另外,不同学习策略也跟随创业阶段的变化而发生变化.
为更好地给高职学生选择专升本行为的解读提供一个清晰的理论框架,运用探索性研究对44 名专升本教育的毕业生进行深度访谈,基于扎根理论对高职学生参加专升本教育的内在动机与现实价值进行理论构建.研究结果表明,高职学生参加专升本教育的动机可以分为提升职业技能、跨越学历门槛和跟随他人发展三类,而专升本教育在跨越学历门槛以及拓展就业范围上有积极的作用,却在最关键的技术技能提升上停滞不前.对策建议包括政府层面推动本科层次教育协调发展、社会层面扩展技术技能人才成长空间、学校层面做好人才培养体系衔接和学生从职业生涯规划的角度理性选择是否参与专升本教育.
乡村技能人才振兴是乡村振兴战略规划中重要的突破口,通过对中国和韩国乡村技能人才振兴政策进行比较分析,考察韩国人才振兴政策可借鉴的优势特点,为进一步完善中国乡村技能人才振兴政策提供启示.运用内容分析法,从政策目标,政策工具,政策评价三个维度比较分析中韩两国乡村技能人才振兴政策,研究发现两国均重视"培养有素养可持续发展的技能农民"、偏重"供给型政策"、采用"自上而下"的政策评价路径,但在人才培养目标的侧重点、政策关注对象的范围、评价指标体系的构建等方面存在一定差异.通过比较研究,我国可以从提高政策目标协同度、优化政策工具结构、完善政策评价监督机制、提升政策结构效力四个层面完善乡村技能人才振兴政策.
技术现象学运用现象学理论与方法对技术问题进行研究.文章依托技术现象学的三个相互关联的经典理论作为分析框架,对现代职业教育根本问题进行研究.依据伯格曼的"装置范式论",可以将现代职业教育范式的内涵特征概括为参与社会建构的制度化力量、教育目的强烈的社会取向、基于国家力量的技术技能教育与工作实践的整合.立足芬伯格的"工具化理论",可以将现代职业教育的逻辑路径总结为"去情境化"与"再情境化"的融合,统摄课程开发逻辑等现代职业教育实践.基于伊德的"人技关系"理论,可以判断现代职业教育培养人才的能力要求将呈现出从具身关系下的身体参与式的"硬能力"向诠释关系、他者关系、背景关系下的智慧型的"软能力"演进趋势.
基于斯里兰卡国家职业资格框架最新政策文本的解读,研究发现其职业资格级别划分、认证和证书授予为学习者提供了明确的职业资格提升路径.斯里兰卡国家职业资格框架的运行注重使申请人获得职业资格后能胜任相关职业工作,在严格制定的国家能力标准基础上开发职业教育课程,以及进行能力本位的职业资格评估.鉴于斯里兰卡的特定国情以及基于国家职业资格框架制度的职业教育实践特点,"一带一路"背景下的中斯职业教育交流合作增长点包括帮助其完善职业资格框架制度,发展高质量的职业教育,在职业教育中加强爱国教育以及践行现代化新发展理念等.
元宇宙技术生态与职业教育的深度融合,为职业教育改革创新迎来了突破点.从技术应用论和社会空间论出发,科学界定职业教育元宇宙的概念,总结出其四类内涵特征:学习的主体性转变、群体的开放性感知、实践的虚实性融合和流程的一体式建构.以此为基础构建了职业教育元宇宙四种应用场景:三全育人的虚拟信息载体、教学创新的融合共享平台、技能发展的创新演练环境和产教融合的开放协作空间.同时阐释四种应用场景中存在的现实困境和伦理风险:育人目标难落实和多种教育难融合、学生沉迷诱惑产生依赖和伦理隐私未规定、技术算法有压力和操作成本过高、资本膨胀被绑架和校企协作未一致.并提出解决思路与路径,对职业教育元宇宙的深度应用提供参考指南,推动职业教育数字化转型可持续发展.
在我国加快构建现代职业教育体系、促进职业教育类型化发展进程中,高等职业教育考试招生制度起到了奠基性作用.利用CiteSpace5.8.R3c软件和Nvivo12 软件对中国知网 2013 年至 2022 年相关文献进行可视化分析,研究结果显示,从 2013 年开始,高等业教育考试招生制度领域的相关研究处于稳定增长状态;研究热点关键词有"高职院校""分类考试""招生考试""职教高考"等;文献主要内容涉及高等职业教育考试招生制度构建的理论基础、功能与定位研究、考试模式与内容改革、录取机制、国外职业教育考试招生制度经验借鉴等方面.未来研究路向,需要运用更综合化的研究方法,加强对高等职业教育考试招生制度理论体系和制度标准建设研究,强化考试招生制度对构建现代职业教育体系和职业教育类型化发展的影响因素与对策研究,以及加强对相关利益主体研究.
在综合考虑企业、教师及学生等参与主体的基础上,通过咨询专家和发放调查问卷,并结合因子分析降维,构建了高职院教产教融合效能评价体系.该评价体系包括一级指标 4 个、二级指标 12 个、三级指标 35 个.运用层次分析法确定的权重值表明:一级指标中,教学育人和毕业生评价具有较高的权重,是产教融合效能评价的重要评价内容;二级指标中,校企合作协同育人、学生的就业能力和职业素养等指标具有较高的权重.该评价体系的建立将为管理部门制定相关政策和高职院校产教融合效能的提升提供决策参考.
"岗课赛证"融通以系统论视角重新审视职业教育课程建设,是职业教育"三教"改革的重要组成部分.以第四代教育评价理念为思想引领,"岗课赛证"融通视域下的职业教育课程评价亟须进行四大范式转变,即评价价值指向学习者综合职业能力培养、评价权利面向多元利益相关者协同参与、评价内容依托学习证据全过程交融评价、评价方法基于多维评价理念的等融合.对此,借鉴德尔菲法打造"岗课赛证"多元领域主体共评的课程方案预评价模式,执行"赛领证评"的多元课堂过程实践评价,构建"岗课赛证"融通的COMET综合职业能力测评进行终结评价.
2023年1月10-11日，在中华人民共和国教育部、河南省人民政府的大力支持下，由教育部学校规划建设发展中心、中华职业教育社、中国职业技术教育学会、应用技术大学（学院）联盟主办，驻马店市人民政府、黄淮学院承办的第九届产教融合发展战略国际论坛，线上线下同步召开，线下设北京和驻马店两地会场。
教育强国建设视域下现代职业教育的内涵本质在于通过强大的国家教育能力,全面促进经济社会发展和培养更多高素质技术技能人才.基于对教育强国与现代职业教育关系的把握、现代职业教育七维内涵和五大特征的理解,构建教育强国建设视域下现代职业教育发展指标体系.从测算结果来看,我国现代职业教育发展指数是 0.81,蕴含巨大潜力和强大动能,但在平衡充分优质发展、纵向学段衔接和横向职普融通、数字化转型升阶、经费结构优化、社会培训功能发挥等方面还存在短板.结合教育强国建设指向和当前职业教育发展基础,我国现代职业教育发展应以"扩大省级统筹权,补长短板弱项,促进平衡充分优质发展""增强学段衔接,深化职普融通,释放适应性发展更大活力""注重专业引领,提升价值效益,推动数字化转型走深走实""调整优化结构,创新管理机制,提高经费盘活力影响力效用力""落实育训并举,发挥职校优势,建设职业技能社会化培训服务体系"和"坚持应用为王,突显公共服务,建立中国职业教育基础数据资源库"为基本方向.
美好生活作为主观与客观的统一,必须通过主体各种不同需求的满足程度来体现,概括起来主要表现为物质层面的富足感、社会层面的获得感、心理层面的尊严感和精神层面的幸福感四个维度.职业教育对美好生活的作用机制,主要通过劳动、技术、职业和教育四大支柱来实现.但由职业教育的弱质属性所决定,要发挥职业教育在实现美好生活中的作用,必须进行职业教育内部支持系统和外部支持系统的配套改革,即在职业教育系统内部处理好"主"与"客"、"职"与"志"、"训"与"育"、"技"与"能"之间的关系;在职业教育系统外部处理好体力劳动与脑力劳动、普通教育与职业教育、学术型人才与应用型人才、教育强制与教育自由之间的关系,从而为职业教育服务美好生活目标提供内部支撑与外部保障.
软技能的获得和运用是实现长期职业目标的最佳准备,可以让学生更好地适应组织文化,并为组织的成功做出贡献,然而,当前高职院校和企业界尚未形成有关毕业生软技能方面的共识.鉴于此,文章通过问卷调查等方法,探讨雇主和学生对软技能认知的差异.研究发现,雇主和学生对软技能的看法在一定程度上存在着不同倾向,对既定的 20 项软技能在职场中的重要性优先级排序存在差异,基于地区、年龄、行业和企业规模等特征,雇主和学生对软技能的看法呈现出显著差异.基于研究发现,从高职院校、雇主和学生角度提出了解决职业教育学生和雇主对软技能认知差异的潜在解决方案.
