学习成果是评价专业人才培养质量的重要标准,也是评价专业办学质量的重要依据.当前,我国职业教育仍未充分、系统理解学习成果内涵,缺少学习成果质量标准与评价方法,导致学习成果导向预期目标与实际效果的转化存在诸多困境.分析建立"学习成果"内涵、分类及应用,在职业教育专业认证标准中构建四层级专业学习成果体系、学习成果结构化体系及其质量评价模型,开发成果质量评价标准,以支撑专业毕业要求及学习目标的有效实现,确保职业教育专业质量与人才培养质量提升.
"教师要成为大先生"为新时代教师发展提出了一个全新命题."教师要成为大先生"基于对教师发展使命的内在追问."教师要成为大先生"内涵丰富,为落实立德树人根本任务和培养优秀人才提供了重要的思想指引.因此,要从立志和实干同步发力,积极助推"教师成为大先生".
新型职业农民是推动农业以及农村现代化发展,实现乡村振兴战略的中坚力量.培育新型职业农民是党在新时代实施乡村振兴战略的重要举措,更是解决"谁来种地""怎样种地"这一关键问题的根本决策.校地共生发展背景下,属地高校应当积极服务乡村振兴,发挥高校自身科研优势、教育优势、人才优势,提高培训力度,满足更多新型职业农民继续教育需求.
新时代,开放大学建设发展面临着难得的历史性机遇.实现开放大学更好转型,必须把握和处理好开放性和自主性之间、多元多层教学和深耕重点领域之间、加强体系管理和独立办学主体之间、提升质量信誉与学员宽进严出之间、适应市场发展和以教学为中心之间的关系,不断解放思想,加大对开放大学教育事业的投入,改善教学环境和办学条件,转变传统的教学观念,深入进行教学改革,提高人才培养质量,切实建立与远程开放教育相适应的管理运行机制.
课程体系是培养目标的具化与依托.针对目前一些高职院校创新创业教育中存在的课程体系缺失、教学模式单一、专创教育分离、师资水平参差不齐等问题,通过借鉴STEAM教育中跨界融合及合作共享理念,可以构建分层分类分段的课程体系,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度建构创新创业课程体系,并从制度建设、平台搭建、师资建设三方面构建支撑课程体系正常运行的保障机制.
