以ChatGPT为代表的大型内容生成式语言模型变革了知识生产、传播和传授的方式,引领教育迈入人工智能时代.面向生成式人工智能时代的未来教育图景,重新定位课程形态是亟须探索的问题.从课程的功能、内容和组织形式等方面分析,课程的存在样态主要表现为:生成式人工智能时代的课程兼具知识传播和知识生产的属性,课程内容由单一零散转向多元融合,课程组织形式从以学科知识为基础的树状结构转变为以问题为基础的网状结构.针对生成式人工智能时代的课程开发应坚持以人的价值和发展作为基本立场,选择与时俱进动态发展的课程内容,构建基于交互的过程性评价体系等.
终身语言学习与人民、国家和社会的全面发展息息相关.建成学习型社会和语言强国,有必要尽快探讨终身语言学习的理论框架和话语体系,为相关学术和教育领域的问题解决提供"中国方案".在回顾理论发展现状及现实局限性的基础上,聚焦"终身语言学习",从国家战略资源、社会治理路径和国民语言能力等角度描述其中国式内涵,即基于个人全面发展和共建共享现代化社会的需求,不受时空形态限制地自主学习母语或外语,持续发展不同年龄阶段和社会身份所需要的基础语言能力、领域语言能力和元语言能力,以及基于语言参与社会治理;并尝试提出了终身语言学习资源的数字化、智能化建设路径.
我国高等在线教育经过 10 年的探索与实践,形成了具有中国特色的发展理念与模式,在慕课建设与应用等方面取得了丰硕成果,持续推动高等教育数字化转型.我国采用"高校主体、政府支持、社会参与"的方式,注重慕课与在线教育的充分应用,探索高校教学人才培养质量提升的同时,注重推动全民终身学习.我国高等教育基于前期慕课发展资源与经验的积累,政府、高校、社会三方协同实施并保障高校在新冠疫情防控期间教育教学正常进行,持续推动师生信息化素养的提升,不断探索全球教育资源共建共享.同时,我国高等在线教育积极利用数字资源和数字教学方式推进国际合作,惠及全球更多学习者,为推动实现人的全面发展、社会全面进步、构建人类命运共同体贡献高等教育的力量.
国家资历框架作为统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的重要抓手,是建设学习型社会和技能型社会的重要议题.从历史发展进程来看,我国资历框架建设政策经历了萌芽期、探索期、建设初期和加快推进期四个阶段.基于多源流理论分析框架可知,我国资历框架建设政策变迁是问题源流诱发、政策源流助推、政治源流引领的结果.利用NViyo12 软件对相关政策文本进行分析表明,我国资历框架建设政策变迁蕴含着重公平、促改革、畅通道、助开放的价值取向,其具有历程缓慢、动力单一和取向多样的特点,未来应加快国家立法明确责权利、协调各方激发多元主体参与、抓住重点确保质量有序推进.
经济困难大学生因家庭资本、自我认知等原因面临着社交障碍,情感支持或可缓解.基于对南京3 所高校1 027 名学生的调查数据,分析了情感支持对缓解经济困难大学生社交障碍的作用.研究发现:第一,所调查的经济困难学生社交障碍程度整体不高,但经济困难能够显著正向预测大学生的社交障碍,困难程度越严重,社交障碍越严重;此外,学习成绩与社交障碍负相关,成绩越差,社交障碍越严重.第二,情感支持能够显著缓解经济困难大学生的各类社交障碍,且情感能力具有显著正向的中介效应,情感支持水平越高,学生的情感能力越强,继而遭遇的社交障碍越少.为了缓解经济困难大学生的社交障碍、以支持促发展,高校需要加强经济困难大学生的入学教育和情感教育,拓宽经济困难大学生的社交渠道,发挥朋辈"传帮带"作用.
博士生的学习时间投入是培养质量的基本条件,然而可能出现"因劳致郁"现象,博士生陷入心理困难,院校有必要通过发展型支持予以缓解.基于全球博士生调查数据,本研究将心理支持、职业与学术支持作为发展型支持,另将经济支持作为保障型支持,以比较发展型支持对缓解博士生心理健康问题的有效性.分析发现:经济、心理、职业、学术四类支持存在群体异质性,发展型支持的水平高于保障型支持;每种支持措施均能独立缓解博士生心理困难,但对于"因劳致郁"现象,仅有发展型支持可以有效缓解,而保障型支持则无法有效缓解.培养单位与导师有必要以风险管理为思路,加强对博士生的发展型支持,同时优化保障型支持,拓展其解决即时性困难的功能.
推进社区教育融入国际化社区治理是新时代社会工作的重要内容,也是推进人类命运共同体建设的重要路径.日本社会教育基于多文化共生理念,在助推国际化社区治理过程中发挥着多重价值,在"跨文化体验教育""文化认同教育""外国人社会参与教育"的嬗变历程中,体现了多文化共生理念的价值引领、遵循融合共治行动逻辑的长效机制、以国际理解为主的教育内容和文化先导式内生动力的生长路径,为我国社区教育助力国际化社区治理提供了经验借鉴.
课程目标是老年教育课程设计与实施的灵魂与方向,而精神发展即精神性的增长,是老年的本质与幸福之源,亦是老年教育促进老年幸福的中介桥梁,因此,它应作为内核要素被纳入到老年教育课程目标的现实建构之中.然而,老年教育实践中却普遍存在忽略精神发展目标的错位现象,老年教育研究中则普遍存在忽视课程目标的缺位现实.依据泰勒课程设计原理,通过整合老年学习者、学科发展和社会发展的三维需求,尝试构建以"精神发展"为内核要素的老年教育课程目标整合模式.
专业能力是社区教育教师获得专业化发展的重要标志.文章基于已有政策文件与研究文献,以社区教育教师专业能力为分析框架,编制社区教育教师专业能力发展的调查问卷,进行实证研究.结果表明:江苏省社区教育教师专业发展水平相对较高但不同能力间发展存在差别,性别、年龄、教龄、岗位、学历、职称等因素在不同程度上影响着社区教育教师专业能力的发展.通过进一步分析发现,江苏省社区教育教师专业能力发展存在水平不均衡、归因复杂、通道不畅等问题,进而提出专门培养师资、拓宽来源、分层分类、优化培训、建立标准、畅通发展等对策.
教师学习共同体作为促进教师专业发展和学校改进的有效策略,是国内外教师协作研究的热门话题.本研究运用CiteSpace、HistCite、VOSyiewer和CitNetExplorer等科学文献计量工具,从总体概念、历史脉络和前沿进展等方面对教师学习共同体国际文献进行系统定量分析.研究显示:(1)文献数量逐年增长,研究领域主要分布在社会学科,研究者主要分布在欧美国家.(2)引文编年图呈现了开创性文献、高被引文献和综述类文献的影响力;研究者学术社群与研究脉络聚类发展相辅相成,形成了多个主题集中聚类.(3)热点主题涉及教师教育中的专业认同、学校领导影响效应、教师专业学习培训项目、课例研究与干预实施等.研究构建了教师学习共同体研究的整体框架,并指出循证教育理论关照、团队发展中观视角和跨越边界的专业学习网络等未来研究方向.
随着高等教育大众化的不断推进和经济社会发展需求的变化,新的大学发展模式不断涌现.相较于传统大学,新型大学在办学定位、培养目标、专业设置、经费筹措等方面有所突破,一定程度上刷新了人们对传统大学的认识,引领着未来高等教育改革发展的方向.新型大学内涵发展和水平提升必须符合国家发展战略、符合大学发展趋势、符合自身发展规律.作为以信息技术为依托的新型大学,高水平开放大学应致力于打造高等教育数字化转型发展的品牌,以深刻的开放、数智的融合和系统的集成为内涵表征,以坚守大学的价值追求、紧跟区域经济发展的需要、嵌入数智化的教育手段、创生开放的组织形态为着力点,构建服务全民终身学习、强化实践应用的"数智创新型大学"的新型态.
随着我国绝对贫困的消除,家庭困难学生的资助方式也要相应发生转变,由"济困"为目标的保障型资助转向以"济困育人"为目标的发展型资助.发展型资助是除传统的物质资助之外,通过项目、活动、日常互动等多种方式进行济困、育德、育能、育心,最终在解决经济困难的基础上促进学生健康成长与全面发展.我国各地已经探索了各具特色的发展型资助方式,但还需继续拓展与完善,使资助活动持续化、系统化、制度化,真正保障学生不因经济等困难而阻碍发展.
本书系《叶忠海学习与教育文选》之十，记载了20余年来叶忠海教授关于老年教育的研究成果。该文集由基础研究篇、发展探索篇、国际比较篇、相关研究篇，以及附文和附件组成，共选集30篇文稿，计20余万字。基础研究部分，构建了老年教育学框架和基本内容，系统论述了老年教育的理论基础、内涵与特征、社会属性、目的与功能、体系、对象、教学与课程、评价等一系列基本问题。发展探索部分，总体梳理了中国老年教育的发展历程，揭示了老年教育的发展规律，探索了老年教育发展指数的框架，较为全面地提出了新时代我国老年教育发展的战略取向和基本思路，以及“五位一体”的教育发展模式。国际比较部分，分析了国际老年教育发展的特点、模式和未来取向。相关研究部分，则选编了与老年教育直接相关的研究成果。
学习观是我国大学生学情规律形成的重要基石,决定着学习方式的导向,在整个学习过程中扮演着价值支持和动力驱动的杠杆角色.通过对"国家大学生学情调查"连续 8 年正常数据与新冠肺炎疫情3 年非常数据的分析,发现了我国大学生学习观的方向性、群体性和结构性规律.基于此,为引导学生学习观的正确发展,从信念坚持、实践转型及特征运用三个角度提出对策建议,以期提高人才培养质量,加快推进高等教育高质量发展.
学习动机是激发个体进行学习活动的内部心理状态,是反映大学生学习质量和人才培养成效的重要窗口.为全面厘清大学生学习动机纵向演化规律的逻辑理路和主线,研究借助"国家大学生学情调查"连续8 年正常数据与新冠肺炎疫情3 年非常数据进行实证分析,发现我国大学生学习动机演变背后遵循的是"主体性"发展规律、"阶段性和类型学"演变规律及"时代性"变化规律.基于此,高校应以大学生学习动机成长规律为指标参照,坚守大学生主体性发展规律,适应学生阶段性和类型学演化规律,回应大学生时代性变化规律,构建入口端、过程端、结果端三位协同一体的闭环式结构,以回应本科高质量人才培养时代需求.
学习策略是影响大学生学习效果和教学质量的重要学习过程性指标,准确掌握大学生学习策略运用特征,是增强学生学习效果和提升高校人才培养质量的重要基础.依据长期跟踪调查的"国家大学生学情调查"数据库连续8 年正常数据与新冠肺炎疫情3 年非常数据进行实证分析,精准把握新时代我国大学生学习策略中方向性、结构性、主体性、差异性与特殊性的演化规律,探究新时代我国大学生学习策略提升和学习质量改善的有效对策,为推进大学教学回归人才培养原点、切实提高高校人才培养质量提供行动依据.
终身学习时代,企业学习是建设教育强国、网络强国、数字中国的重要发力主体,也是人力资源高质量发展的重要一环.为满足新形势下员工和组织的发展需要,充分运用新一代数字信息技术推进企业学习数字化转型,进而促进学习环境、学习资源、教学方式和管理方式等向更精准、更个性、更灵活的方向转型.研究以企业学习数字化时代的机遇与挑战为导向,基于中国电信企业学习的变革路径和实践举措,总结了企业学习数字化转型的"四维数智融合"模式,以期为数字化转型中的人才培养提供企业实践的参考价值.
通过分析开放大学学习评价现状,结合大数据技术框架和"学本评估"理论,从在线学习过程观测点活动记录、数据处理与存储、数据分类与整合、数据分析、在线学习过程评价、个性化反馈等6 个方面,提出了基于大数据理念的开放大学个性化学习的评价系统和实施流程,以期为开放教育评价研究提供参考,为推动终身学习评价提供新的视角.
对教育数据深入应用进行有效的绩效评估已经成为教育数据开放共享的重要环节.我国的教育数据应用绩效评估在发展过程中遭遇了评估指标统一性、科学性、合理性等方面问题,亟需进行改革与创新.为此,从绩效评估的内涵、现状、理论基础等出发,构建以教育数据战略、教育数据质量、教育数据安全、教育数据共享、教育数据治理和数据应用成果为核心指标的教育数据应用绩效评估框架,并从基础支撑、平台服务和应用创新三个层面提出教育数据应用绩效评估的实践路径,以期解决教育数据应用绩效评估问题,提升教育数据应用效率,促进我国教育大数据战略的深入推进.
在数字化与深度老龄化两大时代背景的交织下,代际数字鸿沟问题愈发突显,且严重干扰老年群体的日常生活.梳理2000-2022 年相关文献,发现代际数字鸿沟的内涵与影响代际数字鸿沟的三个层面九个维度:人口统计因素、身体因素、经济因素、文化因素、技术因素、情境因素、心理因素、社会因素和家庭因素.在消减代际数字鸿沟的手段与对策方面,可以从老年群体的数字融入、数字反哺、产品适老化改造和政策保障方面入手.
