主持人语：近期以ChatGPT为代表的新一代人工智能产品一经推出，就引发教育与科技界的强烈反应。相关产品不仅在教育领域下载和使用量惊人，而且各界对于其价值与趋势判断迥异。一些机构和个人认为此轮人工智能技术实现了“历史性突破”，ChatGPT及相关人工智能产品将带来教育与科技领域的颠覆性创新；另一些教育主体和受众则持批评态度，对传统教育秩序、学术伦理等表达出担忧，部分学术机构和期刊甚至已经明令禁止使用相关产品。那么，ChatGPT及相关产品的技术原理究竟为何，教育人工智能发展是否正在迎来重大历史性突破，其对于高等教育发展将带来哪些可能影响，中国教育系统应如何做出妥善应对？目前类似问题的讨论仍不充分，为此受《重庆高教研究》委托，特组织部分专家学者展开对话，相关成果在服务教育研究和政策决策的同时，也期待能“抛砖引玉”，引发更多同仁参与思考与讨论。
建设高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务，对高校自主培养拔尖创新人才提出了新的迫切要求。尽管高校拔尖创新人才培养取得了一定成效，但同时也受到培养计划统筹协调、相关资源与政策保障、评价方式等多方因素制约。拔尖创新人才自主培养质量的提高，需要在“面”上构建起科学合理、特色鲜明的拔尖创新人才培养目标和体系，在“线”上以激励机制牵引拔尖创新人才自主培养的整个流程，在“点”上利用好科技平台这一拔尖创新人才培育的助力器。基于拔尖创新人才培养的特点，需要建立一种有别于普通教育的特殊教育体制和文化，构建拔尖创新人才培养的理论基础。一是彰显学生优势发展的教育哲学原则，提供的学习资源和机会必须匹配不同学生的学习能力；二是遵循知识整体性学习的教育规律，为学生的学习从课程设置的序列性和学科学习的交叉性层面建立知识的关联；三是突破学习成果质量评价标准的束缚，引导学生追求“超常模”的挑战性学习；四是植根于丰富学生就读经历的质量内涵式发展战略路径，开阔学生视野和丰富学生学养并重。
建设教育强国,必须建设一支强大的教师队伍,这是摆在每一所高校面前紧迫而又艰巨的任务.如何选拔和培养教育强国之师?20世纪二三十年代,清华大学物理系主任叶企孙选拔和培育精英人才的理念和举措十分有效,值得我们学习和借鉴.在他选拔和培育的学生中,有79人成为中国科学院院士,有十多人成为"两弹一星"功勋奖章获得者.他是大师的大师,是哺育科技人才的帅才,也是现代中国科教兴国的先驱者.叶企孙选拔和培育精英人才的经验是:战略眼光育英才,慧眼识珠育英才,不拘一格育英才,启用大师育英才.叶企孙选才育才之道的现代启示有四点:一是要反思我国教育存在的问题;二是必须依靠名师、大师育人才;三是要充分发挥二级学院院长和学科带头人在选才育才方面的作用;四是要努力造就像叶企孙那样的管理大师和育人大师.
在建构主义教学理论影响下,讲授法教学一直饱受质疑.通过对一门以讲授法为主要授课方式且深受学生喜爱的本科课堂进行案例研究,在参与式观察的同时邀请了14位在修、已修和旁听学生进行深度访谈并广泛搜集实物资料,最终基于类属分析法和情境分析法进行资料分析,研究发现:这堂以讲授法为主的案例课堂是复杂的,既充满了魅力,也隐藏着风险.一方面,知识内容的强理论性及教学法的单一性使得学生感到"难懂而枯燥";另一方面,课堂所营造的引人入胜的课堂情境以及教师多维的个人魅力又吸引着学生融入课堂,学生在"枯燥而诱人"的复杂初体验中感受着课堂的张力.随着学习的深入,案例课堂的魅力逐渐通过教学内容的"主观性"、刻意克制的教学方法以及师生间共同体关系的建构显现出来.此外,课堂里学生的笑、"碎碎念"、点头、摇头等学生群像构成的多样图景也成为案例课堂魅力的生动表征.与此同时,由于案例课堂的魅力依赖于师生双方的意向性关联等要求而并不向所有人敞开,这种魅力对情境的高度依赖性便构成此魅力课堂的教学风险.这种魅力教学的风险性正是整个教育本身所固有的,作为一种筛选的教学真相其实是价值无涉的.案例课堂的魅力不仅体现在其独特性与不可复制性,更体现在教师对教学情境的整体性认识.对于教学的关注应超越技法层面的细致要求,赋予教学情境中多样教学形式存在的合法性,以成就更多魅力课堂.
21世纪以来,中国高等教育的快速扩张帮助更多的农村家庭子女进入大学,这一群体在基础教育阶段的"成功崛起"和在高等教育阶段的"融入困境"成为学术界关注的议题.文章以一位由贫困山区考入精英大学的女生"小蝶"的求学历程为研究对象,考察其在基础教育阶段取得教育"成功"的突围机制和在高等教育阶段面临困境的原因,以及不同教育场域中"成功"与"困境"背后的关联性.研究发现,"读书"是帮助农村女性成功击破"底层社会再生的聚拢力"、实现向上流动的重要途径.这是因为,基础教育阶段以"学业文化资本"为主的选拔标准与评估制度,在一定程度上抑制了家庭背景以及精英型文化对个体教育成就的决定性作用,为具备"亲学校文化"的农村子女提供了通过读书实现阶层突围的制度性保障.与基础教育阶段不同的是,精英大学场域中的主导文化是精英型文化,学生的出身以及出身背后习得的"精英型文化资本"的质量对个体的影响在该阶段开始凸显,先前"学业文化资本"对个体的功能被削弱.此时,文化再生产开始发挥作用,对不具备精英型文化资本的农村子女启动排斥机制,导致像"小蝶"这样的农村学生在精英大学中面临多重困境.文化再生产理论在中国情境中"失效",是因为对进入精英大学的农村学生而言,文化再生产并非不存在,也没有被他们打败,它只是推迟了对农村学生启动排斥与淘汰机制的时间.实际上,在基础教育与高等教育两个场域中,主导文化资本类型的差异导致了"寒门贵子"不同的生命境遇.
