我国义务教育已从基本均衡发展走向以优质均衡发展为主旋律的阶段.在国家政策的引领下,各地初步形成了以优化教育资源配置为重心、以强化教育资源共享为重心、以重构区域教育管理为重心、以激发学校内在活力为重心等四种义务教育优质均衡发展的整体推进模式.通过对不同模式的分析和比较,可以得出义务教育优质均衡发展的区域整体推进模式选择与创新的有关启示:一是区域整体推进模式的选择要处理好赓续与发展的关系;二是义务教育优质均衡发展实践模式的选择往往需要接纳混合性;三是要把握时机推动实践模式的"结构式创新".
教联体建设是一个复杂的系统工程,当前正面临着"重形式轻需求、重组建轻实效、重统一轻差异"的困境.数字化赋能对于助推教联体建设提质增效、解决难点痛点问题具有重要价值.以数字技术助推教联体建设是一个结合多方优势、协同合作的动态过程,面对复杂、动态、生成的教学共同体,如何以数字技术赋能教联体建设、提高教联体教育治理水平是亟需解决的现实问题.为此,本研究基于元组织视角,结合数字技术与教学共同体融合的相关理论与实践,提出"PDA数字化教联体"建设路径,由实践者(Practitioner)、建设者(Developer)、管理者(Administrator)共同构成研究与实践创新元组织,管理者深入教学现场调研实践者需求,建设者根据需求提供技术服务,实践者开展学科教学实践,通过三者深度合作,发挥各自优势,协同发展,推动教联体教学环境变革,实现教学理念转变,促进建设评价创新.
教师并非内部均质的群体,其职业吸引力应存在一定程度的分化.本文通过分析某大城市2017-2021 年事业编制教师岗位的6 万余条招聘记录数据,发现该城市中小学教师的吸引力总体较高,并且有逐年上升趋势;教师职业吸引的群体有女性比例高、本地本省本科毕业生比例高、结构相对稳定等特点;不同学科、学段以及区域的教师岗位在报考/招聘比上存在较大差异;女性、本市本省户籍、师范院校毕业生、"双一流"建设高校毕业生在应聘中实际入围的优势相对较大.
整理分析十九次院校研究年会主题发现,中国院校研究主要集中在院校研究理论与方法、教学改革、高校管理、人才培养和教育质量五大范畴,而学科建设议题是与我国"双一流"建设背景相吻合的新议题.根据院校研究年会议题划分,院校研究的发展大体分为院校研究的研究、院校研究的实践探索和初步规范化、以及院校研究的规范化与初步成熟三个阶段.在二十余年的制度化过程中,中国院校研究的"变"主要表现在:机构设置形式多变;院校研究者流动多变和阶段性研究任务持续在变.其"不变"主要表现在,院校研究赖以生存的高校内部治理环境不变;提高高校治理水平的宗旨不变;以及院校研究的基本职责不变.但总体上,院校研究还没有形成自己的职业资格认证体系,而走向职业化是新时代院校研究更好地服务我国高校高质量发展的关键所在.
为推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化建设,湖北省在省域范围内开展了教联体建设实践.教联体的制度设计与实践探索体现出对基础教育要素观、管理观、场域观、功能观、发展观的突破.就要素观而言,教联体建设是在全要素观的指导下,协同多元教育主体、统筹多样教育内容、协调全过程环节的活动.就管理观而言,教联体代替原有乡镇中心学校承担的乡镇教育管理职能,使县域基础教育管理主体回归到学校本身,使基础教育管理的关系结构更具柔性与弹性.就场域观而言,教联体突破了地域限制、学校边界与空间束缚,使基础教育学校呈现出跨区域性、开放性、包容性、共治性、共享性、共生性等特点.就功能观而言,教联体发挥着扩展优质教育资源、提升教师素质水平、增强学校办学活力、促进学生健康发展的内在价值,也展现出促成多力量关注学校建设、解决民生难题、带动乡村社会发展的外在价值.就发展观而言,教联体是一种新的学校办学形态,是由关注均衡到重视一体化而产生的一种新的一体化发展样态,是一种新的基础学校管理模式.
