教育是事关国家发展和民族未来的千秋基业.党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》(以下简称《建议》),明确了"建设高质量教育体系"的政策导向和重点要求,我们要全面准确领会全会精神,认真贯彻落实到位.
2015年12月,贵州省政府批复《省教育厅省民宗委关于加快发展民族教育的实施方案》,提出在“十三五”期间选择有一定办学基础的民族中小学(幼儿园),打造100所民族特色示范学校,培养100名民族教育教学名师,为民族地区学校和教师发展起示范带动作用.此举在贵州简称“民族教育双百工程”或“双百工程”. 今年是“十三五”规划收官之年.贵州的“民族教育双百工程”推进得怎样?是否为民族地区学校和教师的发展起到示范带动作用?记者进行了采访.
维吾尔族人说，喀什葛尔是一个让人看不饱的城。我把这句话直译给一个写作的汉族朋友，她用汉语的思维方式纠正我，“应该是看不厌”。维吾尔语的意思是说，喜欢一个城，就像喜欢一个人一样，永远看不够，或者喜欢一样食物，这顿吃饱了，下顿还会饿。比如汉族说亲个够，维吾尔语说亲个饱。这个饱，相当于汉语中的“满足”，跟喜新厌旧的“厌”没有关系。
2016年秋季,全国开始在初中七年级使用由教育部统一组织编写的义务教育教科书《中国历史》(以下简称新版教材),这是教育部制定的《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)颁布后,历史教材首次修订.修订后的教材在版面设计、栏目设置、插图选用、史学观点等方面相对于以往教材有很多显著的变化.
在当下日常生活中,我们很容易在互联网上观察到有关民族教育政策的一种看似“冰火两重天”的现象,即一篇文章的“正文”部分常常对民族教育政策持肯定态度,而“评论”部分则多持质疑态度.很有趣的是,无论是官方组织还是广大网友,在其话语中都更倾向于把民族教育政策跟国家统一和社会发展联系起来,这几乎已经成为信息时代民族教育政策意义再生产的常见模式了.细致分析起来,显然不是所有的评论都是认真负责的评论,但是有相当一部分批评还是可圈可点的,其中对民族教育政策评估制度缺失的批评就切中时弊.
“一带一路”战略是推动和促进沿线国家经济文化教育共同发展、共同繁荣的合作共赢之路,也是教育开放的路线图,更是西南民族教育跨越发展的有效路径.教育是软实力,一个民族只有真正提高其软实力,才会真正地矗立于世界民族之林.在推进“一带一路”的建设中,“民心相通”是社会根基,也唯有通过各国人民之间的人文交流和教育合作才能实现“民心相通”,从而更好地促进沿线不同国家的政治经济对话.
“我宣誓,从现在做起,和我的爸爸妈妈一起,告别陋习,做文明人,行文明事……”近日,400余名甘肃白银路小学的学生和自己的家长一起进行了宣誓.孩子们立志要从自身做起,积极提高文明素养,从身边小事做起,改正不良行为习惯.
3年援藏,1095个日日夜夜,我在西藏山南市教研室主任的岗位上,深入了解了藏区的课堂生态,也为破解藏区教研难题作出了自己的努力. 深入调研,了解藏区课堂生态 2013年7月15日,就在进藏的第五天,还没有从头晕目眩的高原反应中走出来,我们就到山南市贡嘎县两所初级中学开展教学调研,通过听课、评课、座谈的方式,第一次接触藏区汉语教学的真实课堂.
随着基础教育改革的深入,人们对教育公平的关注重心逐渐转向“过程公平”,强调“实际获得”.实践中多以对口直升为主要特征组建教育集团、教育集群,让每一所学校、每一个孩子都无差别地获得基本公共教育服务.
2015年11月16日至20日,山东省肥城市实验小学五年级的700多名师生,到肥城市翦云山“山青综合实践基地”进行了为期五天的研学旅行活动.把学生拉出课堂,带离校园,在生动鲜活的实践活动、自然环境中体验另一种课堂,寓教于乐,且游且学,这样一种全新的体验,直到今天,依然令人难以忘怀.
曾经,为了挣脱环境制约和师资困局,复式教学成了乡村教育的无奈选择.大部分复式教学形式都存在于农村偏远地区,可以说,复式教学对我国普及九年义务教育起到了不可估量的作用.而城市的复式教学,往往是作为更宽泛的教学方法和教学基本原理改革的组成部分.
2016年12月21日,国家民委公布了第四批“全国民族团结进步创建活动示范单位”,云南民族大学榜上有名,是为数不多的获奖高校之一.值得一提的是,1999年、2005年和2009年,学校曾三次被国务院授予“全国民族团结进步模范集体”称号.云南民族大学是国家民委、教育部、云南省政府共建高校,现有在校学生27000人,少数民族学生比例接近70％,民族成分涵盖全国56个民族,是全国最具民族特色的高校之一,开展民族团结教育对学校具有重要的现实意义和深远的战略意义.
近日,上级教育部门要求学校填报“改薄”相关表册,将办学条件,如图书、微机、绿化等硬件方面存在的薄弱之处进行上报. 这让我想起教育部2015年对“改薄”曾专门发布《进一步做好全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件有关工作的通知》,强调要积极统筹中央已经安排的义务教育校舍建设、设备购置相关项目和资金,避免重复交叉或支持缺位,不得将资金、资源向少数优质学校集中,打造“豪华校”“重点校”.
有位朋友曾经问我:黄道婆是否识字?说句老实话,直至今日我都无法回答. 我想,在这位朋友看来,识字对于科学家或者发明家来说太重要了,尤其是像黄道婆这样一位集科学家、发明家、棉纺织家、工程师于一身的杰出人物.可惜的是,我无法考证,因而也没有结论.其实,甚至于黄道婆的真实姓名,也是考证上的一大难点.相关资料实在太少,少到几乎不见文字,只有民间传说.黄道婆这个名字,应该是当地百姓对她的尊称. 不过,我可以回答的是,黄道婆家境贫寒,从小离开了家乡,过着动荡不安、颠沛流离的生活.我也确知,生活在古代封建专制社会中的人,识字不易,尤其女子更是难上加难.
清澈的白龙江蜿蜒迂回向前流去,江边的原始森林像道道翠绿的屏障.站在山坡上远眺,山峦叠嶂,半山云雾缭绕.层层梯田上油菜花竞相开放,一座座别具一格的藏式民居点缀其间,这祥和、美丽的画卷,使人流连忘返.
《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》指出:“汉语课程的主要任务是培养学生的汉语应用能力,提升学生的汉语素养,为学生的全面发展和终身发展打下基础.”在汉语教学中,实施“课前—课内—课外”衔接策略,有助于提高少数民族学生的汉语能力.
2017年1月,国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》,指出“十三五”时期教育改革发展要把立德树人作为根本任务,全面提升育人水平,并明确要求把“加强多元文化教育和国际理解教育,提升跨文化沟通能力”作为“提高学生文化修养”的具体举措.据笔者有限所知,这是中国政府首次在国家教育政策文件中提及和肯定多元文化教育.
记者:《中国学生发展核心素养》总体框架颁布至今已有近3个月的时间,请各位校长谈谈核心素养的“圈定”,对学校办学将带来哪些影响? 李青:我认为影响主要体现在两个方面:一是学校的办学理念和育人目标需要不断更新发展、提升拓展;二是学校的办学实践和探索需要不断深化和加强.
近日,江苏省无锡市教育局携手无锡市新城中学开展“民族团结一家亲”杂志捐赠活动,为新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州阿合奇县所有中小学、幼儿园赠阅60份《中国民族教育》杂志.
拥有百年深厚人文积淀的浙江省宁波中学是全国首批承办内地新疆高中班的学校之一,现有16个内高教学班,582名新疆学生,包含14个民族成分.办学之初,为使新疆班学生对我国多民族基本国情和“多元一体”民族观有更深入的认识,学校将民族团结教育确立为德育核心主题,着力构建学生“爱国、明理、团结、感恩、求索”的自我价值体系,初步形成了“以民族团结教育为核心、以实践活动课程为载体”的德育体系.
