本研究考察汉语学习者在朗读篇章、听后复述和回答问题这三种口语任务上是否会体现出韵律能力的差异.共有38名汉语二语学习者参与实验,16名评分员对这些参与者在3种口语题型上的韵律表现进行评估打分,评估维度包括韵律策略能力、自然度和流利度.方差分析的结果显示学习者在回答问题上体现出更好的韵律策略能力和自然度,回答问题的流利度也优于听后复述任务,但与朗读任务并无差异;朗读与听后复述任务在三个韵律维度上的表现均无差异.同时,通过相关性分析发现评分员在评估时对三个韵律维度的感知具有高相关性,且这三个维度均对韵律能力总分有较强的解释力,因此,在实际的口语能力评估中,不建议对韵律能力评估标准进行三个维度的细分.
本文聚焦华文教育与国际中文教育协同发展问题,梳理了二者的内涵和关系.二者协同发展的内在逻辑主要表现在学理逻辑的同一性、中国语言文化国际传播进程中的共生性以及当前中国语言文化国际传播创新发展的现实诉求.本文还分析了二者协同发展面临的观念、学科和专业、体制机制及政策等方面的问题,在此基础上提出二者协同发展的实施路径,即强化学科交叉,优化政策机制,加大机构合作,发挥市场拉力,扩大话语传播等.本研究将为新形势下华文教育与国际中文教育协同发展提供学理依据和决策参考.
"假设-评述"义构式"S(,)该多(么)X"中,前件"S"有描述性特征,后件"该多(么)X"有元语性特征.句法上,构式有复句式和紧缩式两种类型;语义上,构式语义丰富,有主观性、非现实性特征;语用上,构式表达强烈主观情态.构式生成经历了"一般级主次构式>紧缩构式"的跨句语法化过程.从构式互动角度看,构式生成是构式与构件的双向互动,构件与构件的倚变互动,频率、句法与韵律界面的互动,频率、语义、语用与认知界面的互动等多重因素合力作用的结果.
本研究结合行为实验和EEG设备,旨在调查汉语同音词的心理词汇表征.26位汉语母语者作为被试,对216组实验材料进行视觉化词汇判断.每组实验材料包含一个语义不平衡的同音词作为启动词及一个目标词.目标词有四种类型:(1)与启动词主要意义相关;(2)与启动词次要意义相关;(3)与启动词意义无关;(4)填充假词.被试进行词汇判断时,同时收集行为数据和脑电数据.行为数据分析正确率和反应时,脑电数据分析反映语义加工的N400和LPC成分.行为数据显示,前三种类型目标词在正确率和反应时上无显著差异.ERP数据显示:主要意义和次要意义的目标词激发了更大的N400和LPC波幅;同时,大脑后部区域产生了较前部和中部区域更大的LPC波幅.结果证实汉语同音词的主要意义和次要意义在心理表征上存在差异,支持了独立词义表征观.
文章主要讨论动词重叠的否定、情态动词对动词重叠的搭配允准,以及动词重叠在非现实语境中所起的肯定强化作用.已有研究表明,动词重叠的否定需要非现实语境,但并未解释需要这种语境的动因与机制.文章在前人讨论的基础上,进一步指出,重叠的否定受限于非现实语境,是出于反向肯定的语用动机,各类非现实语境的共性表现为对否定的假设、对否定的质疑,进而达到"肯定的强化".
国际中文教育的真正使命是培养两方面人才:一是懂中文、会中文的"双语或多语人才";二是高水平、高素质的中文人才,包括中文教师、中文翻译家和汉学家、中国通.文章指出,要完成国际中文教育的使命,必须重视和加强汉语书面语教学,并陈述了理由.最后强调亟需开展汉语书面语教学的研究,并提出了四点建议,以起抛砖引玉的作用.
语气词"啊"为传情语气词,所传之"情"是受命题内容、信息状态、交际对象等因素刺激而发或与特定序列位置互动而来.语气词"啊"的主要功能只有四个:传情、确信提示、立场调节与和构建轻松随意的话语风格,其中传情功能是"啊"的核心功能,确信提示、立场调节功能以及和缓的话语构建功能是传情功能与命题、语境互动协商中产生的扩展功能.这些功能会受到命题意义、语境关系中的心理世界、人际关系、权势关系、韵律等因素制约,既有句法-语义层面的,更有语用层面的;"申明""解释""追问"等不是"啊"自身功能,而是"啊"的传情功能在场景互动中浮现出的言语功能.从功能的系统地位来看,这三种功能分别为"一级核心功能""二级扩展功能"和"三级言语功能".
Q矩阵的合理构建是成功进行认知诊断分析的先决条件,然而对目前广泛存在的非诊断性大型标准化测验来说,确定Q矩阵是一项极具挑战性的工作,国际中文阅读测验也不例外.本研究以YCT(四级)阅读测验为例对大型标准化国际中文阅读测验Q矩阵的构建进行探讨.研究通过文献回顾和专家判断得到了测验所考查的子技能并初步构建Q矩阵,然后基于R-RUM模型的分析结果从量化角度对初始Q矩阵进行优化并检验.结果表明,YCT(四级)阅读测验考查了"词汇识别""句法分析""语义命题构建""推理"四种子技能;通过质性分析和量化分析相结合的方法可以有效构建国际中文阅读测验Q矩阵,从而为后续的诊断分析打下良好的基础.
国际中文教师通过职业认同、实践反思、探究学习和自主决策的循环上升,完成从预备教师,到入职教师,到成熟教师,到专家教师的专业发展历程.国际中文教育专业的学历教育和相应的继续教育,为国际中文教师铺就了一条专业发展的进阶之路.本科教育、硕士和博士研究生教育,学历教育的各个层次分别对应于教师发展的不同阶段,在国际中文教师的培养中承担了不同的阶段性任务.由于教育的目标与侧重点各有不同,学历教育的各个层次应根据教师发展的阶段性目标有所为有所不为;而教师共同体主导的职中继续教育对教师的成长与成熟发挥着极其重要的关键作用,应重视国际中文教师继续教育体系的建构.
黎运汉先生于1929年出生在广东省阳春县. 1949 年参加中国人民解放军和志愿军,荣立一等功和二等功.1960年毕业于中山大学社会学系和中文系,师从容庚、商承祚、潘允中、高华年、赵仲邑等语言学名师,奠定了他从事语言学教学和研究的基础.
对外汉语教学、华文教育、汉语国际教育以及国际中文教育的名称、性质、任务、目标等问题一直是学界讨论的热门话题.2022年国际中文教育正式列为一个独立的专业学位类别,在这一背景下,我们需要重新审视华文教育与与国际中文教育的关系.研究发现,华文教育是国际中文教育的有力组成部分,与汉语国际教育共同组成国际中文教育的事业整体,二者是互补的关系.华文教育融入国际中文教育的过程是曲折的,但是前途是光明的,需要高屋建瓴,顶层设计,做好远景规划,走出一条具有中国特色的国际中文教育发展路径.
本文以《国际中文教育中文水平等级标准》为比照标准,对新近出版纵跨中、高级阶段的四部汉语新闻教材超纲词汇进行了多方面研究,结果发现:一是各年级汉语新闻教材词汇对应《国际中文教育中文水平等级标准》的相应等级比例偏小,二是四部汉语新闻教材的词汇超纲现象依然严重.从语法单位来看,语素、词、词组、成语使得超纲词汇极具复杂性;从词汇属性来看,超纲词汇既有通用词汇,也有新闻词汇;在新闻词汇内部,新闻专属词汇多于新闻共用词汇.经分析,导致汉语新闻教材词汇超纲的原因更多地指向了词汇大纲的性质与教材词汇超纲的比例限定.基于此,本文认为制订符合汉语新闻语言的词汇大纲才是解决汉语新闻教材词汇超纲的根本之道.
本文注意到汉语中的同素逆序词的同义现象,我们从结构、语义入手分析同素逆序同义词的构词模式,分为同构型的和异构型的两大类.同构型的有联合式和偏正式,偏正式有三种构词模式:"物体与形状""动物与动物幼体""大类别与小类别";异构型的构词模式是"主谓式与述宾式".这显然是汉语特有的构词规律,这项研究启发我们关注到汉语中词的教学和词汇的教学的不同,词的教学需要嵌入语素识别和语素组合理念,词汇的教学需要进行词汇串处理,在国际中文教育中提高应试教学效率.
文章提出全球华语研究的"转向"问题,即由以差异为主到差异与融合并重,并且尽快弥补以往融合研究的不足.在此基础上,从普通话的"输入"与"输出"两个方面对全球华语融合的具体表现进行举例说明.对几个相关问题进行了讨论,一是"融合"作为全球华语研究重要关键词的内涵;二是全球华语研究中差异、融合并重的"两翼"模式及其要求;三是全球华语融合研究的意义和价值.
本文对全球汉语中介语语料库和语言测试获得的相关语料进行统计分析,考察俄语CSL学习者在习得汉语"知道"类动词——"认识""知道""了解""明白"时的混淆情况,发现四个"知道"类动词在词际关系上呈现出多对多混淆.在误用方向上,俄语CSL学习者在"明白"和"知道"、"认识"和"了解"、"了解"和"明白"的习得上存在明显的双向误用.文章主要从母语负迁移和本土化教材的误导两方面分析了偏误成因.
采用移动窗口技术和选择任务,考察了母语者和中高级水平留学生对时间型、等级型、数字型和完成型等4类汉语句子逻辑义和语用义的理解与选择特点.结果表明,在汉语句子理解中总体上表现为语用义占优势;中级水平留学生对时间型和等级型句子的理解逻辑义占有一定优势,对数字型句子的理解语用义占较大优势,对完成型句子的理解逻辑义和语用义的选择具有无偏性;母语者和高级水平留学生对各类汉语句子的理解均表现为语用义占优势;随着汉语水平提高,语用义的优势越明显.本研究初步表明,不同类型学习者在汉语句子阅读后所形成的心理表征中,语言形式与逻辑义及语用义的心理联结强度存在着差异,这可能影响了汉语句子的意义解读.
为扎实推动国际中文教育高质量发展,有必要加快构建具有中国特色的国际中文教育学科体系、学术体系和话语体系.通过分析国际中文教育学科体系、学术体系、话语体系的内涵意蕴以及现实境遇,为新时代新征程加快推进国际中文教育"三大体系"建设提供优化路径:国际中文教育要通过树立融通贯通的大学科观念、设置合理完备的专业领域来夯实学科体系建设的厚度;通过不断扩大学术体系论域、加大学术主体国际参与来抓牢学术体系建设的广度;通过建设具有学科特色的话语平台、加强话语内容的创新、不断推进话语媒介的推陈出新来丰富话语体系建设的新颖度,促进更加开放、包容、规范的现代国际中文教育体系构建.
华人后代华语的传承与延续是移民家庭面临的问题.新加坡的华人人数占比众多,然而,华语的代际差异越来越明显,第一代、第二代和第三代之间均有不同程度的差异.以往对华裔家庭的语言使用情况和多语教育的研究多集中于研究表面情况,却忽略了家庭语言环境中的深层原因.本文中,作者对新加坡31个华人家庭的语言政策进行了访谈,通过对家庭语言政策几个要素的研究,利用Nvivo软件清晰构建了新加坡第三代华人家庭语言政策的现状模型,比如:家中鲜少有华语环境;父母语言意识薄弱;缺乏语言实践等.并从内外部分析影响家庭语言政策的原因,提出一些可行性建议.
包含回指词的受事话题成分是汉语执行话题化操作的非论元成分,而由此生成的长距离汉语话题结构具备填充词-空位句法依存关系,因此其二语在线理解的时间进程可以验证中介语语法表征的实质性特点.据此实施的自定步速阅读研究结果显示:与汉语母语者相比,成人二语者在线句子处理的速度显著减慢、用时显著增多,可能的原因在于成人二语者运用结构信息的能力非常有限,而且其处理策略和处理程序均非优化的本族语选项.中间空位在中介语语法中的缺失说明二语者并不能为汉语移位式话题结构构建出具有层级性的结构表征,而二语句子处理则可能主要采用直接联系的语义策略.研究结论支持汉语受事宾语话题句衍生而成的理论分析,而原位生成观既不符合语法理论构建的经济性也与汉语以SVO为主导语序的语言直觉并不一致.
引领更多贸易伙伴国将中文纳入国民教育体系,引导更多个体选择中文作为职场外语,是新时代国际中文教育高质量发展的关键目标.作为中文母语国,既要一贯坚持需求导向,又要持续做好服务转向.既要不断拓宽中文的国际应用场景,通过制度设计拓宽中文在海外人才招聘、中资企业职场和双边经贸往来等领域的实际应用,积极推动中文升级为RCEP自贸区公共产品和东南亚中资企业工作语言;又要不断增强中文学习者的获得感,通过国际中文教育数字化、标准化和职业化转型,满足好学习者"学中文、考中文、用中文"的多元需求,让中文学习者学以致用、用有所得.要抓住高质量共建"一带一路"的大好契机,既要有"一带一路,中文铺路"的权利意识,更要有"一带一路,中文铺路"的自觉行动.
