新型城镇化背景下,农民工随迁子女的教育问题引起社会的广泛关注.采取随机抽样的方式在珠三角地区选取一所农民工子弟学校开展问卷调查,对农民工随迁子女学习经验的现状进行研究.结果表明:农民工随迁子女学习经验总体处于中等偏下水平,3个维度中学习动机得分最高,学习态度次之,学习焦虑得分最低;大部分农民工随迁子女学习焦虑不明显,但有 1/4左右的学生存在较为明显的课堂焦虑和情绪担忧问题;农民工随迁子女高度认同学习的重要性,但有40%左右的学生学习信心和探究动机不足;农民工随迁子女学习动机水平总体较高,自我投入和工作投入普遍较多,但在自己能否学好数学方面,部分学生的感受存在比较明显的差异.为进一步提高农民工随迁子女的学业成绩,使其更好地融入城市进而促进其健康成长,学校和教师应着力加强对农民工随迁子女的心理指导,缓解他们的焦虑情绪;激发探究动机,提升农民工随迁子女的自信心;培养学习兴趣,提升农民工随迁子女的学习动机.
在"双减"政策背景下,揭示教师工作时间的现状、探究教师工作时间的影响因素及厘清工作时间与工作满意度的关系非常重要.基于TALIS 2018中国上海地区初中教师数据,发现上海初中教师非教学时间是教学时间的约 2 倍,工作时间较长,负担较重,时间分配不合理;从时间分配的效果来看,用于不同工作内容的非教学时间与教师工作满意度的关系存在异质性;学校公私立属性和物质资源匮乏程度、校长性别、教师性别、学历、年龄及自我效能感是显著影响教师工作时间的中微观因素.这启示我们要适度缩减教师的工作时长,改革师资配置机制;分类分层管理教师的工作时间,优化非教学时间的配置;搭建教师负担数据监测系统,精准溯源工作负荷.
采用国家认同感问卷、一般自我效能感量表、同伴支持量表和中学生学业韧性量表,对441 名中学生进行问卷调查,探究国家认同与中学生学业韧性的关系,考察自我效能感的中介作用和同伴支持的调节作用.结果发现,国家认同可以显著正向预测中学生学业韧性,自我效能感在中学生国家认同与学业韧性关系间起中介作用,同伴支持调节了"国家认同—自我效能感—学业韧性"这一中介效应的后半路径.为了提高中学生学业韧性,学校和教师可以尝试从以下方面着力:加强认同教育,将国家认同感的培养融入课程教学与课余活动;引导正确归因,提升学生的自我效能感;促进同伴支持,发挥团体辅导和心理活动课程的积极作用.
课堂教学智慧评价系统(CSMS)为研究新型课堂教学模式、构建优质课堂提供了有效手段,有助于实现课堂教学全过程监测,直观展现课堂教学深层规律,促进课堂教学的精准评价.运用CSMS对初中语文 3 节借景抒情阅读课的教学特征进行数据分析,诊断课堂教学思维激发、师生互动质量状况等,发现CSMS在激发课堂思维、关注师生互动等方面提供了真实的评价数据,这有利于教师更精准地诊断教学实效,从而优化课堂教学活动,切实推动语文核心素养在课堂中落地.
为考察父母社会比较、社会逆境感知、可协商命运观对青少年偏差行为的影响,采用青少年偏差行为问卷、父母社会比较量表、社会逆境感知问卷及可协商命运观量表对 1084名青少年进行问卷调查.结果表明:父母社会比较正向影响青少年偏差行为,社会逆境感知在父母社会比较与青少年偏差行为之间起中介作用,父母社会比较对社会逆境感知的正向影响随着可协商命运观的减弱而增强,社会逆境感知对青少年偏差行为的正向影响随着可协商命运观的减弱而增强.为了减少青少年的偏差行为,家庭和学校应从以下方面着力:杜绝盲目比较,重塑青少年自信;增强青少年心理素质,减少社会逆境感知;增强可协商命运观,发挥学生的主观能动性.
将文献总结、专家讨论等质性分析方法与现场调查的量化分析方法相结合,确定师德评价指标体系结构,再借助专家座谈法、开放式问卷调查法、文献法等整理出与中小学师德行为表现相关的项目,然后对项目进行逐一讨论、审核、修改和评定,最终构建了包含一级、二级、三级指标的中小学师德评价指标体系,形成了包含41 个行为表现项目的中小学师德行为表现调查问卷.对1384名中小学一线教师样本的问卷数据进行统计分析,发现问卷各项目设置合理,同质信度、结构效度及内容效度均符合测量学要求,可以对中小学师德行为进行有效评价.
大单元教学以大主题或大任务为教学主线,指向培养学生的核心素养,但因其涉及多个课时和较长的教学周期,开展常态化教学分析与评测存在一定难度.通过AI算法实现自动化分析,可以直观呈现大单元内各课时在核心素养培育方面的特征以及相互影响与配合情况.大单元教学自动化分析整体框架包括大单元教学的基本特征、重要教学策略的运用分析、课堂培养 21 世纪 4C素养的有效方式.其中,大单元教学的基本特征借助课堂教学智慧评价系统(CSMS)指标均值实现自动化分析,其他两个领域则创造性地采用两个相互影响的指标组合成"指标对"来描述该模块的关键特征.通过观察大单元各节课的CSMS指标与其平均表现及其在"指标对"坐标平面的分布和价值判断情况,教师可以直观了解大单元教学的总体特征和培养学生核心素养的情况,真正展示出教学的平衡性和复杂性,实现AI赋能课堂教学.
2023 年 7 月8日,世界人工智能大会教育论坛在上海举行.论坛以"引领学习变革 智创教育未来"为主题,与会专家分享了人工智能时代知识获取、加工和应用的新路径,以及在智慧教育中引入知识处理的新兴技术;同时对人才培养提出新见解,指出技术与人才相辅相成,我国目前迫切需要培养科技创新人才,规范实施教育数字化转型.论坛还从应用层面深入探讨生成式人工智能如何引领教育变革,重新思考教与学.可以预见,智能教育将创造无限的学习空间,扩大教学的边界,引领教育变革.
以 3842 名 4 年级小学生为对象,探究数学自我效能感对数学学业表现的影响,以及数学焦虑和学习兴趣在其中的中介作用.研究发现:数学自我效能感显著正向预测数学学业表现;在数学自我效能感对数学学业表现的预测中,数学焦虑和数学学习兴趣起着中介作用;数学自我效能感通过"数学焦虑—数学学习兴趣"这一链式中介对数学学业表现产生积极影响.在教学实践中,小学数学教师可尝试通过构建引导探究式课堂教学模式、形成幽默风趣的教学风格、为学生提供适度的情感支持等方式,增强学生的数学自我效能感,进而改进学生的数学学业表现.
师生冲突的应对方式、冲突强度与冲突功能之间存在着一种内在的联动变化规律.对 1669 位中小学教师进行实证调查,结果表明:教师视角下师生的冲突强度在应对方式和冲突正负功能之间起中介作用,且对冲突负功能的中介作用更强.为此,中小学教师在应对师生冲突时要增强洞察力,洞悉冲突强度的信号指意,及时把控冲突走向;分辨不同冲突情境的特性,因境制宜选择应对方式;在冲突中淬炼与提升元认知能力,促进冲突负功能向正功能转换,使得和美型师生关系得以重新生成.
学习投入与学生化学学业成绩密切相关,对学生学习投入程度及其与化学学业成绩的相关性进行研究,可有效分析影响学生化学学业成绩的学习投入因素,优化学习投入方式.采用问卷法对 985 名高中生进行调查,分别从学习投入的3个维度、14个要素、37项具体指标,分析学生的学习投入状况与其化学成绩之间的相关性.结果显示:情感投入、行为投入和认知投入与学生的化学学业成绩正相关,行为投入与学生化学成绩的相关性最大,情感投入与学生化学成绩的相关性最小;在学习投入中,不断地生成成就感和效能感,持续、不间断地投入时间进行知识巩固与提升,制订详细的、清晰的学习计划等指标对学生化学成绩的影响尤为明显.基于此,教师可引导学生在以下 3 个方面提升学习投入:增强成就效能,调动情感投入的协调作用;提升学习强度,发挥行为投入的促进作用;形成计划策略,突显认知投入的保障作用.
基于作业心理负担的学业情绪四分法和基本心理需要理论中的 3 种基本需要,借助并整合《中小学生作业心理负担问卷》和《基本心理需求量表中文版》,对Z省H市 3283 名学生进行调查.研究发现:初中生的作业心理负担处于中等强度,其作业心理负担随年级的升高而加重;初中生的基本心理需要满足程度处于较高水平,基本心理需要满足程度对作业心理负担有显著影响.为了减轻学生的作业心理负担,建议教师采用自主支持型作业方式以满足学生自主需要,对作业进行分层设计与反馈以满足学生胜任需要,建立良好的人际关系以满足学生归属需要.
高考评价体系在指导考试命题和引导中学教学等方面都具有重要意义,但人们对它的一些误解或误用损害了考试的信度和效度,并误导了中学教学.以某市 2022 年高三历史联考为例,其试卷克隆巴赫α系数仅为 0.71,部分试题的区分度太低甚至为负数,未能较好体现高考评价体系所提出的基础性、综合性、应用性和创新性要求;同时本次考试虽然考查了历史科的全部 5 种学科素养和 3 项关键能力,但各素养和能力维度的分布不均衡.要改进命题工作,就要细化历史科的关键能力和学科素养内涵,明确各种关键能力和学科素养在考试中的应有地位.反馈在教学领域,就是要进一步加强学生获取和解读历史信息、分析历史问题等能力的培养,提升学生在历史解释和时空观念等方面的素养.
以TALIS 2018 调查项目东亚高绩效四国 1021 位初中校长的问卷调研结果作为研究数据,借助SPSS及Amos统计软件,探索专业发展障碍对东亚四国校长工作满意度的影响机制,以及工作压力在影响机制中的中介作用.研究表明:专业发展障碍、工作压力与校长工作满意度均呈显著负相关;专业发展障碍与校长工作压力呈显著正相关;工作压力在专业发展障碍与校长工作满意度之间存在部分中介效应.以上启示我们,要提升校长工作满意度,就应该及时调整思路,由"被动"转"主动",标本兼治促校长专业发展;依"双减"谋"提质",革故鼎新创校长教育幸福;以"共治"求"善治",凝心聚力增校长工作满意度.
为了探究元认知监控与8年级学生数学学业成绩的关系,在借鉴问题解决元认知量表、数学解题自我监控能力量表的基础上,编制包含4个维度(计划、调节、评价、反思)共计 23 道题目的数学元认知监控问卷,并对H省Z市的47570 名8年级学生进行调查.结果表明:元认知监控与数学学业成绩呈显著正相关;元认知监控中的计划维度是预测学生数学学业成绩最重要的因素;不同水平学生应用元认知监控的频率存在显著差异.这启示教师在日常教学中注重提升学生在数学问题解决过程中的元认知监控能力,强调学生元认知监控中计划策略的使用,同时结合不同教学模块设置元认知监控任务.
近年来,教育领导力测评的重心逐步从重视领导者能力和特质的测评转向分布式领导实践测评,聚焦学校领导者如何影响学生学习成效、学业成就这一重要问题.美国校长学习领导力综合测评(CALL)调查工具以分布式领导理论为框架,在摄取过往教育领导力研究成果的基础上,构建了 5 个一级维度 21个二级维度的校长学习领导力综合测评指标体系.该调查工具目前已成为美国基础教育学校校长多源评估、在线形成性测评与信息反馈的重要工具.这款调查工具启示我们在研发校长学习领导力测评工具时,需要聚焦分布式领导实践、重视测评数据的反馈和使用、突显研制的时代性需要和本土化的理论架构.
借助考试焦虑量表,采用潜在剖面分析方法探索中学生考试焦虑的类型,并在此基础上采用社会支持量表、情绪调节自我效能感量表、成就目标量表,探讨考试焦虑潜在类型的影响因素.结果显示:中学生考试焦虑存在明显的分组特征,可划分为低考试焦虑组、中考试焦虑组、高考试焦虑组 3 类;女生比男生更容易产生考试焦虑,高中生比初中生更容易滋生考试焦虑;社会支持、情绪调节自我效能感负向预测中考试焦虑组和高考试焦虑组,成就目标正向预测中考试焦虑组和高考试焦虑组.可通过营造平等互助的和谐家庭氛围、引导学生表达与排解消极情绪、树立指向素养发展的成就目标等方式缓解中学生考试焦虑.
利用区域教育质量监测数据,建立结构方程模型,考察阅读动机、阅读投入、同伴辅助学习对小学生阅读能力的影响.结果表明:阅读的内部动机和外部动机均显著影响小学生的阅读能力;阅读投入在阅读动机和阅读能力关系间发挥部分中介作用;同伴辅助学习在阅读动机与阅读投入关系间发挥正向调节作用;在"阅读投入—阅读能力"的调节机制中,高水平同伴辅助学习的影响效应不如低水平同伴辅助学习.为系统提升小学生阅读能力,教师可尝试从以下几个方面着手:构建积极的阅读评价环境,激发学生的良性阅读动机;营造自由开放的阅读氛围,提升学生的阅读投入水平;发挥同伴辅助学习的积极调节作用,利用亚文化群体带动阅读正向发展.
基础教育问责制、教育赋权管理体制、科学主义和实用主义相结合的认识论基础,这三重力量共同推动美国校长评价向循证支持的校长效能评价转变.美国循证支持的校长效能评价以克利福德校长评价系统为典型代表,它包含校长行为效能和校长结果效能两个维度,呈现出重视校长结果效能的评价、以州为主体的校长评价职责分配、将校长效能评价建立在可靠证据基础上 3 个典型特征.辩证地看待并借鉴该评价系统,我国校长评价要以专业标准为准绳提升科学性与客观性,设立校长评价专门化研究中心促进校长评价的专业化和专门化,拓宽校长评价维度提高校长评价的综合性与准确性,还要特别注重研究循证支持的校长效能评价在中国情境下的适切性.
以辽宁省S市 3 所高中的 1031 名中学生为被试,采用社会纽带问卷和Olweus欺凌问卷进行问卷调查,探究社会纽带与中学生校园欺凌行为之间的关系.研究发现,与父母、教师的依恋水平越低,投入传统社会活动的精力越少,参与课后学习活动的时间越短,暴力信念感越强的学生,越有可能成为校园欺凌的实施者.为预防和减少青少年校园欺凌行为的发生,学校、教师和家长应从以下方面着力:增强情感沟通,提高青少年对家庭和学校的依恋水平;丰富课余生活,注重青少年的学习投入和学习参与;强化信念教育,增强青少年的道德与法治约束力.
