County high schools represent the top and highland of county level basic education.According to China’s national conditions, to achieve a strong education and talent country, it is an inevitable requirement to cultivate innovative talents. To discuss the development issues in counties, on the one hand,it is necessary to understand the background and challenges of development in counties from a macro perspective, pay attention to educational policies, and focus on cultivating students’ innovative literacy.On the other hand, it is necessary to truly put people first, pay attention to the long-term development of students, and offer a stage and create opportunities for students to fully tap their personal potential.Therefore, teachers should have a sense of foresight, have the courage to change, and play reformative roles in promoting the development of county education.
高职学生职业素养的重要性不断凸显,职业忠诚度的高低不仅仅与高职学生自身的职业发展密切相关,而且直接制约着高等职业教育的发展,其表现出的职业认同度、稳定性和主观能动性也影响到企业的发展乃至国家经济转型、产业平稳升级的进程.针对不同地区、专业、工作年限的高职毕业生的调研显示,目前高职学生的职业忠诚度情况不容乐观.通过分析发现,其影响因素主要有工作成就感、工作认可度、薪酬、职业发展空间、企业内部管理体制、与同事的关系、工作条件、个人生活、安全保障等.高职学生职业忠诚度的提升需要从高职学生对于专业的综合认知、核心竞争力、职业忠诚管以及职业忠诚保障等方面入手.
社会公益组织参与乡村教师治理有助于汇聚优质和多样化的社会资源,促进城乡教育资源的传递与共享;扩大资金援助渠道,拓展乡村教师队伍发展规模以及培植乡土情怀,提升乡村教师的文化认同感.同时,它也面临着教育信息化应用能力不足,培训机制不完善;治理主体单一性,治理多元化格局内显;评价标准单一化,推进教师专业发展动力不足等窘境.为提高乡村教师治理的科学性和实效性,要强化社会公益组织的参与机制:借助互联网信息技术手段,健全乡村教师治理的精准化;汇集多元化治理主体,构建乡村教师治理的协同化;纳入第三方评价主体,提升乡村教师治理公信力等.
深度学习是落实立德树人根本任务的重要路径.教师可以深度学习的"深"为切入点,探讨深度学习地理课堂实践基本样态.深度学习要"深"在情感层,触及灵魂深处,从具身参与到身心俱在;深度学习要"深"在思维层,深入知识内核,从表层知识到内核知识;深度学习要"深"在意义层,直抵真实世界,从知识获得到实践参与.
新课程新教材背景下如何落实思政学科核心素养,是每一位思政课教师必须面对和思考的问题.让思政课堂充满活力、成为学生喜欢的课,需要做到"四度"——生活的温度、思想的高度、知识的广度、教学的深度.通过打造"四度"课堂,在思政教学中形成和谐、平等、积极向上的学习环境,激发学生学习政治课的积极性,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,引导学生从内心深处理解和自觉坚持党的路线、方针、政策,提升学生政治学科核心素养.
房山区作为"吴正宪团队国家级优秀教学成果推广应用示范区",深入探索优秀教学成果应用转化的模型,用"四段式"课例研修促进区域小学数学教师的整体发展."四段式"课例研修力求通过自主观课、校本改课、共同体磨课、区级展课四个阶段,让教师经历优秀课例的观摩学习、策略萃取、团队研磨、自主创生的全过程,并通过研修课程、研修支架、课题引领等策略进行有效推进,促进区域教师专业素养和课堂育人质量的整体提升.
随着北京市房山区普通高中学科教学改革的不断深化,学生的学科能力培养仍然存在诸多困惑,"基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统——九学科协同研究与实践"优秀教学成果的内容正是解决房山区高中学生学科能力不足的理论支撑和实践指导.房山区从区域学科教学的现实需求、优秀教学成果的核心内容、区域成果应用目标三个方面分析区域成果推广应用的背景,基于问题和实践需求构建区域应用的策略,即协同推广、研修共进、实证应用.房山区通过成果应用推广,初步形成了指向学科能力的单元教学改进模式、区域命题路径及高中教师学科研修课程.
教育的本质是促进学生的发展,创新人才培养是面向每个学生的育人价值追求.基于学生差异的多元发展是创新人才培养的基础,而创新人才培养是学生多元发展的重要表征.基于布朗芬布伦纳的生态系统理论,普通高中创新人才培养既受文化理念、教育政策、外在评价系统等宏观环境的影响,也与家庭、学校、社区等微观环境密切关联.实现学生多元创新发展是系统性工程,可以从理念引领、主体发展、政策保障、制度建设、多元评价和协同育人六个方面探索创新人才培养机制,助力学生全面而个性发展.
随着信息技术的发展及其在教育领域的运用,传统课堂与在线课堂相结合的混合式学习模式成为新趋势.英语教学中,如何将虚拟学习社区与英语故事阅读教学融合,更好地促进学生进行有效阅读、促进阅读教学的有效开展,是中学英语教师不可忽视的.人大附中西山学校针对初中学生增加了英文原版故事的阅读,通过建立学习共同体、选择适切的阅读资源,引导学生借助社区平台分享观点、交流讨论、展示成果,教师及时评价.在英语阅读教学中,实现线上阅读教学与单元或时事话题相契合,线下面对面阅读教学与线上互动相结合,不仅为英语教学提供了多样态的手段、平台和空间,同时创设了良好的学习情境,加强了学习共同体内成员之间的交流与互动,在实践中助推学生学习能力的提升.
义务教育语文课程标准提出"学习任务群"概念,大单元教学应运而生.大单元教学突破了传统的单篇教学的困境,对学生语文学科核心素养的培育具有重要意义,已经成为初中语文课堂实践和教学研究的热门话题.然而,一线教学中,教师对大单元教学的认识仍然存在着一些偏差,大单元教学往往重外在形式轻内涵本质.教师只有真正做到以下四点才能领会课标精神,才能发挥大单元教学应有的作用:一是准确的内涵理解;二是精准的文本观照;三是科学的内容整合;四是理性的巩固练习.
近年来,随着新高考改革政策在全国范围内不断的推进,综合评价、多元录取的选拔模式要求学生具备发展自我独立个体特色,自主选择未来发展方向的意识和能力.本文对新高考背景下生涯规划教育的问题进行了审视,发现开展生涯规划教育需要解决学生发展的三个问题,即让学生"愿选择""会选择""能选择".从对生涯规划教育的定位、课程体系架构进行再思考和课程实施的系统分析来看,高中生涯规划教育实现路径包括以下内容:一是要以终身教育理念架构生涯教育课程体系;二是要合理利用、整合校内外生涯规划教育资源;三是要构建生动、有序的生涯规划教育课堂;四是要加强生涯规划教师培养,提供积极的制度支持.
"双减"政策有效实施是推动义务教育实现根本性变革的关键.基于系统论视域,义务教育是一个由各要素、各层次之间相互联系、相互依存、相互渗透、相互转化构成的动态均衡系统."双减"不仅仅体现在减轻学生过重作业负担、校外培训负担以及家庭教育开支这些外在不合理、不规范之处,更要放在义务教育系统内部,探讨如何通过与义务教育各要素动态互动实现系统治理、源头治理和综合治理目标.加强服务系统立体化、师资系统动态化、课程系统合理化、评价系统科学化,保证"双减"政策的有效实施.
当前普通高中科创教育存在培养模式单一、评价体系不够完善的问题.构建"融合—体验—创新—成长"的普通高中科创教育"四创五步"模式,旨在破解我国中学生科创教育难题.广州市培英中学的实践应用情况表明,该模式的实施路径以及教育评价方法,为普通高中科创教育提供了一种可行、科学的培养模式,并为其他类似教育实践提供了借鉴.
随着课程思政向中小学的下移推进,高中语文课程思政的实施呈现出明显的历史必然性和学科优势性.在微观层面以单篇为基,融入课程思政元素;中观层面以专题为线,抓牢、探寻、创设多样的课程思政教学线索;宏观层面以现实为教学对象,在教材内外贯通的基础上渗透课程思政.三个层面协同展开,在坚持语文学科属性的基础上落实课程思政的要求,进一步拓宽课程思政的教学路径.
国家级教学成果推广应用是国家推动课程教学改革的重要举措.作为全国首批成果推广应用示范区之一,房山区深思考、建机制、立共识,在区域内广泛开展.针对成果推不下去、学校动不起来、课堂改变不了的痛点问题,房山区深刻分析原因、采取系列针对性举措,推动成果推广应用深度实施.充分理解成果精髓、主动激发教师内驱、理清不同阶段教研员的价值、基于本土的成果创生是支持成果推广应用走向深入的关键因素.
北京市海淀区教师进修学校的国家级优秀教学成果"创建基于课程标准的区域教学改进体系"内涵丰富,房山区选择"学科教研基地的建设"作为本土推广应用的主要内容.在学科教研基地建设中,房山区分层、分类开展实践研究,坚持"一地一专题,一地一特色"的学科教研基地建设方向,采取"认定一批、培育一批、带动一批"的基地建设策略,分层次分梯度培植学科教研团队,从而整体提升区域学科建设水平.
劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义.劳动课程应该立足实践,引导学生基于真实问题自主进行真思考、真研究,与同伴进行真合作、真沟通,主动投入真劳动,从而获得真兴趣、真知识、真能力.深度学习导向下的劳动课程,实施理念应由教学转向育人,实施方式由传统单课时教学转向大单元教学,实施对象由被动学习者转变为主动实践者,实现学生主体、教师引导的育人格局.人大附中的劳动课程从学生批判性思维及创造性思维形成、复杂问题解决能力提升、有效合作、有效沟通的深度学习视角,探索了大单元整体教学设计策略与实践路径,促进了学生的深度学习能力提升.
8-12岁是儿童想象力、创造意识发展的重要阶段.在未来航天、空间探索的环境中,使用虚拟现实的工具,以任务的方式构造游戏场景,可极大激发学生的课堂参与度.本文重点介绍项目实施的通用过程,以及如何以分层、分级的课堂实施来兼顾不同类型学生的特质,发掘部分学生特长;同时,课程和活动的内容与数学、自然科学等知识产生关联和移植应用(跨学科)以发展学生的创新能力要素,对于综合实践课程、课外活动以及社团类课程的设计和开展,应具有较为普遍的参考和借鉴价值.
天津英华实验学校是一所具有优质教育资源与理念的民办非营利完全学校.学校坚持"在英华,发现我自己"的办学理念,以"厚德、自强、求是、拓新"为校训,以"仁爱和顺"为教育价值观,以培养"彬彬君子,风范公民"气质的社会主义建设者和接班人为育人目标,形成了一套立足中国传统、面向国际化的办学体系.
"审美的鉴赏与创造"是高中语文学科核心素养的重要方面.对于学生审美鉴赏与创造能力的提高,可以关注以下几方面:一是课上与课下相结合,让美育有方法;二是教师引领和学生探究相辅助,让美育有深度;三是校内与校外相补充,让美育跨领域.教师可以以语文实践活动为载体,整合文本、校园生活和社会生活等多种课程资源,创设问题情境,拓宽教学领域,充分发挥学生作为审美主体的主动性和创造性,将审美鉴赏与创造能力的培养落在实处.
