为应对疫情期间学生无法参与线下实习的情况,很多学校与企业联合采取线上实习的方式.目前国内的实习平台中缺少教育类实习项目,探究师范生虚拟实习路径为师范生实习提供更多可能.文章通过虚拟实习平台用户的反馈与访谈师范生获取用户的功能需求,构建师范生虚拟实习功能框架与功能模型.根据虚拟实习发展情况,提出技术支持、政策支持、学校支持、教学实施多样化四条师范生虚拟实习路径设想,为师范生提供更多探索的机会和时间的可能.
C-STEAM教育是以弘扬优秀中国传统文化为培养目标的多领域跨学科综合教育,它以文化育人目标为导向,倡导项目式学习,强调多学科知识与思维发展的内在融合.文章以自主研发的珞巴民族舞蹈文化特色编程课程为例,分析C-STEAM教育概念及价值内涵,采用面向文化传承的C-STEAM设计的 6C模型设计教学流程,从学习者特征与学情、教学目标、跨学科知识地图设计、学习共同体及教学流程五大方面分析详细论述C-STEAM教育与图形化编程相融合的课程设计过程,并借社会网络分析法、民族文化认同等数据对实践效果展开论述,研究结果表明可视化工具有助于学习巩固编程知识,促进学生协作能力的发展,也有助于学生通过编程了解珞巴文化.
随着信息科技成为国家单列课程,编程教育在培养要求和方式上迎来了新挑战与新机遇.文章从时代要求、学习实效和人才培养的角度,分析人工智能时代的青少年编程教育有着与无人机等智能学具深度绑定,实现教育样式升级转型的趋势,指出开设无人机创意编程课程体现了新课标跨学科主题学习的精神.并以广州市宝玉直小学的实施为例,阐述课程的目标定位、内容结构、研修方式、拓展应用等和通过提高师资,设计器材,订立制度等策略应对开课的建议,以此促进学生计算思维的发展.
文章从学习金字塔理论启示出发,提出核心问题:教师如何设计学习活动才能有效推进多向互动学习?接着从课堂教学行为设计角度出发提出"以学为主的教学行为链模式".选取新课标下高职信息技术课程作为研究切入点,将"以学为主的教学行为链模式"应用到课堂教学设计中.实践表明:以学为主的教学行为链能够促进学生主动学习并进行意义建构.
混合学习已经发展三十多年,在后疫情时代的"互联网+教育"背景下,正在成为未来教育的"新常态".学生参与是衡量教学效果的指标之一,研究从学生参与的教学评价角度,论证混合学习教学活动设计中的主要影响因素.研究选取师范生公共课与专业课,共 4 个班的学生作为研究对象,通过问卷调查、访谈调查等研究方法,利用因子分析法得出混合学习中影响学生参与的主要因素.研究发现在混合学习的教学过程中任务通知、学习支架、学习者支持、任务设计、任务完成形式、任务督促机制、教师反馈、课堂教学内容等为影响学生参与的主要因素.
