教育公平是美国STEM教育发展战略的重要目标.美国推进STEM教育公平历经理念萌芽期、踟蹰探索期、蓬勃发展期和全面提升期4 个阶段.政策变迁呈现三大趋势,即体系建设整合化、发展逻辑人本化、保障范畴扩大化.从实践举措来看,美国治理STEM教育公平发挥了权威型、能力型、系统变革型和学习型政策工具的组合优势,不仅依托宏观层面的国家战略引领、财政经费支持和组织机构协作,也得益于微观层面的办学模式、师资建设与课程体系创新.为推动我国STEM教育迈向公平,实现高质量发展,未来应优化STEM教育发展战略规划,构建和谐有序的STEM教育体系;拓宽教育经费筹措渠道,保障STEM教育财政投入公平;健全STEM教育公平的组织机构,挖掘智库的资政启民功能;建设STEM特色学校,疏通校内外学习要素链.
高质量推进创新创业教育,是驱动大学创新创业范式变革的内生需求.近20 年我国大学创新创业教育课程建设历程可划分成3 个阶段:滥觞初创期、试点实践期、普及转型期.总体上,大学创新创业教育课程建设进程呈现出一种动态式、递进式发展态势和广谱化、规范化与体系化的演变趋向,具象为六大趋势:课程模式综合化:从专业式到广谱式;课程目标整合化:从就业创业到素质能力;课程结构体系化:从单一孤立到复合多元;课程内容交叉化:从游离专业到融合专业;课程实施实践化:从理论本位到知行贯通;课程评价多样化:从结果导向到兼顾过程学习.
本研究聚焦研究型大学本科生的跨学科课程建设,以学术计划理论为支撑,运用半结构访谈法,研究发现我国研究型大学本科生跨学科课程建设容易受到国家政策、市场需求、跨学科科研生态、他国他校经验、办学理念、教学管理、组织建设、学科与专业、教师与学习者等 10 种内外部因素的影响,且阻碍因素多于促进因素.基于此,本研究从4 个层面给出完善建议:在政策制度层面,政府应出台专项政策,期刊与项目申报管理机构应当调整跨学科研究成果认定标准,提升跨学科研究认可度;在院校整体层面,高校需要更新教学管理制度,还要推进跨学科组织建设,为跨学科课程提供支持与保障;在教师教学层面,教师应充分重视跨学科,以终身学习的态度涉猎多学科知识,并增加教学投入,精心设计跨学科课程;在学生学习层面,学生要增加课程学习投入、扩充知识储备,并树立正确的学习观念,形成强大的学习内驱力.
"政产学研"协同育人是基于传统"产学研"合作育人提出的新模式,为平衡人才供需矛盾提供模式选择.针对人才供需矛盾,基于教育内外部关系规律,分析教育内部人才培养主体——"大学""科研院所"的主导促进作用,教育外部人才需求主体——"产业""企业"的制约推动作用,及其"政府"引导下多元主体"协同"育人的作用机理,为平衡人才供需矛盾提供理论支撑,并从深化"产教融合"、加强"校企合作"、完善"政策机制"等方面,探索"政产学研"协同育人的实践路径,以期为国家培养符合产业需求的创新性复合型人才.
交叉学科的产生是学科发展逻辑、产业发展需求和国家政策催化共同作用的结果.作为交叉学科门类下首批设立的集成电路科学与工程一级学科,是支撑我国集成电路产业转型升级的核心学科,是从传统半导体领域中演进产生的新兴学科.文章提出要以大学科观构建集成电路学科的理论体系,夯实学科建设基础,以构建高水平人才培养体系为目标,以解决集成电路产业实际问题为方向,搭建高水平协同创新平台,加快建设具有中国特色的学科建设路径.
