教育公平是美国STEM教育发展战略的重要目标.美国推进STEM教育公平历经理念萌芽期、踟蹰探索期、蓬勃发展期和全面提升期4 个阶段.政策变迁呈现三大趋势,即体系建设整合化、发展逻辑人本化、保障范畴扩大化.从实践举措来看,美国治理STEM教育公平发挥了权威型、能力型、系统变革型和学习型政策工具的组合优势,不仅依托宏观层面的国家战略引领、财政经费支持和组织机构协作,也得益于微观层面的办学模式、师资建设与课程体系创新.为推动我国STEM教育迈向公平,实现高质量发展,未来应优化STEM教育发展战略规划,构建和谐有序的STEM教育体系;拓宽教育经费筹措渠道,保障STEM教育财政投入公平;健全STEM教育公平的组织机构,挖掘智库的资政启民功能;建设STEM特色学校,疏通校内外学习要素链.
高质量推进创新创业教育,是驱动大学创新创业范式变革的内生需求.近20 年我国大学创新创业教育课程建设历程可划分成3 个阶段:滥觞初创期、试点实践期、普及转型期.总体上,大学创新创业教育课程建设进程呈现出一种动态式、递进式发展态势和广谱化、规范化与体系化的演变趋向,具象为六大趋势:课程模式综合化:从专业式到广谱式;课程目标整合化:从就业创业到素质能力;课程结构体系化:从单一孤立到复合多元;课程内容交叉化:从游离专业到融合专业;课程实施实践化:从理论本位到知行贯通;课程评价多样化:从结果导向到兼顾过程学习.
本研究聚焦研究型大学本科生的跨学科课程建设,以学术计划理论为支撑,运用半结构访谈法,研究发现我国研究型大学本科生跨学科课程建设容易受到国家政策、市场需求、跨学科科研生态、他国他校经验、办学理念、教学管理、组织建设、学科与专业、教师与学习者等 10 种内外部因素的影响,且阻碍因素多于促进因素.基于此,本研究从4 个层面给出完善建议:在政策制度层面,政府应出台专项政策,期刊与项目申报管理机构应当调整跨学科研究成果认定标准,提升跨学科研究认可度;在院校整体层面,高校需要更新教学管理制度,还要推进跨学科组织建设,为跨学科课程提供支持与保障;在教师教学层面,教师应充分重视跨学科,以终身学习的态度涉猎多学科知识,并增加教学投入,精心设计跨学科课程;在学生学习层面,学生要增加课程学习投入、扩充知识储备,并树立正确的学习观念,形成强大的学习内驱力.
"政产学研"协同育人是基于传统"产学研"合作育人提出的新模式,为平衡人才供需矛盾提供模式选择.针对人才供需矛盾,基于教育内外部关系规律,分析教育内部人才培养主体——"大学""科研院所"的主导促进作用,教育外部人才需求主体——"产业""企业"的制约推动作用,及其"政府"引导下多元主体"协同"育人的作用机理,为平衡人才供需矛盾提供理论支撑,并从深化"产教融合"、加强"校企合作"、完善"政策机制"等方面,探索"政产学研"协同育人的实践路径,以期为国家培养符合产业需求的创新性复合型人才.
交叉学科的产生是学科发展逻辑、产业发展需求和国家政策催化共同作用的结果.作为交叉学科门类下首批设立的集成电路科学与工程一级学科,是支撑我国集成电路产业转型升级的核心学科,是从传统半导体领域中演进产生的新兴学科.文章提出要以大学科观构建集成电路学科的理论体系,夯实学科建设基础,以构建高水平人才培养体系为目标,以解决集成电路产业实际问题为方向,搭建高水平协同创新平台,加快建设具有中国特色的学科建设路径.
文章首先给出了"李约瑟之谜"的拿破仑之答,思量数学与创新、国家求存图强和个人求真务实的联系.继而找寻"钱学森之问"的新中国之答,思索高等教育数学在培养大师过程中应担之责.最后,正视中国高校数学育人普遍存在的诸如几何代数偏弱,科研高水平教授本科低年级学生评教得分偏低,学分标准不一、班级容量大、缺习题课等具体问题,思考高等教育数学改革.
中国海洋大学崇本学院致力于培养能够面对未来海洋领域挑战、满足国家战略需求的拔尖创新人才.作为海洋拔尖班学生必修的公共课,数学类课程对人才培养具有重要的基础支撑作用.本文以高等数学为例,着重从教学模式、教学内容、考核机制三方面提出和践行了一系列具体改革措施,并展示了改革取得的初步成效以及未来努力的方向.
伴随教育范式由"传授范式"向"学习范式"这一转变趋势,人们开始重新认识教师发展的内涵与本科教学的本质.在"学习范式"下,作为促进教师专业发展、提升本科教学质量的支持性组织,教师教学发展中心面临诸多挑战.从中美高校比较的视角来看,两者在实现由关注"教"到关注"学"这一组织转型及职能超越方面,存在着显著差异.教育范式转换背景下,我国高校教师教学发展中心需要关注学习效果与质量,创设学习型组织;转变组织角色与属性,构建师生学习共同体;重视教与学的双向关照,支撑教学改革发展.
基于内容分析法的多案例研究设计发现,新型研究型大学通过拔尖创新人才培养的理念定向,以书院制、导师制与宽松的专业选择制度为基础,构建了通专结合,面向学术创新创业的课程教学和实践活动体系.但新型研究型大学的拔尖创新人才培养也存在培养理念较为趋同、特色要素凸显不足以及过于依赖资源投入等问题.未来,新型研究型大学应探索拔尖创新人才培养的独特理念,探寻人才培养的特色要素,增强培养模式创新的内生动力.
经过对学术语言符号裹嵌的话语规则的解构,普常化的"内卷"是指一种倦怠、无奈的学习心理以及由此而来的低水平徘徊的学习状态,并在大学生群体中得以广泛传播和使用.然而,其隐匿的问题逻辑是:群体合谋建构的话语是否真实反映大学生学业"内卷"的现实状态.基于现象检视,"内卷"利用技术媒介在大学生群体中实现了话语内涵的多次更迭,并在群体现实体悟的实在基础上,因应网络互动的高频延展(利益群体的广泛共鸣)、信息干扰的催化煽动(资本裹挟的焦虑贩卖)、期望落空的异化后果(艰难突围的固化效应),导致其湮没于"后舆情时代"滋生的"概念丛林"中,呈现"情绪的影响力超越事实"的泛化模态,并加剧焦虑情绪的泛滥.由此,复归理性的可能路向为:在高校树人上,强调从"工具理性"转向"价值理性";在个体慎独上,注重从"外源倒逼"走向"自我和解";在舆论治理上,主张以"正和思维"取代"零和思维".
邬大光教授的新作《什么是好大学?》,探讨了"好大学"的概念及其理想和现象,刻画了国内知名大学的三位好校长和他本人的两位好导师,分析了大学的历史印记与文化符号.在他访问的 40多个国家、近170 所国外大学中,选择出5 所英美名校和非洲的大学、伊朗的大学进行介绍,并与我国高校进行了比对,读后深受教育和启发.本文根据他归纳的"好大学"的十个特征,结合他的相关文献,围绕"人"进行了梳理,具体分为培养人、改变人、一流人、领跑人、文化人、自信人、经营人、精细人、实干人和理性人等,希望有助于加深对于"好大学"的认识和理解.
新型研究型大学集创新、研究于一体,是"小而精、高起点、研究型"的新兴大学.通过案例分析与比较研究发现,相较于传统大学,新型研究型大学在人才培养、治理体系与学科体系 3 个维度分别呈现将创新精神融于人才培养,以全新理念涵育治理体系,以特色学科凝聚特色文化的共性特征.同时,新型研究型大学文化涵育也面对良性环境难以形成、新旧价值理念冲突与内生动力不足3 个实践困境.为此,助推新型研究型大学高质量发展,应构建常态化的文化建设机制,营造良好的文化涵育环境,坚持持续性发展本土理念.
为培养拔尖创新人才,创新基础学科课堂教学与课外学习模式具有重要意义.文章以大学物理课程为例,探讨了"学思相济、知行合一、全程育人"理念下的教与学新模式.课堂采用融入课程思政的启发式教学,引导学生发现问题、提出关键的科学问题、运用已知探索未知,变"教师讲授知识"为"学生发现知识",培养创新思维、提升思考能力、厚植家国情怀;课外采用计算机辅助的研究性学习模式,学生自主选择研究课题,将物理知识、数学方法与计算机模拟等有机结合,变"单一学科重复练习"为"多学科综合创新训练",实现从"学"到"研"的跨越.
本文以1987-2022 年《教育部工作要点》为研究对象,基于注意力配置理论视角,采用文本分析法考察了36 年来我国政府对研究生教育治理注意力配置的结构与趋势.研究发现,我国研究生教育治理注意力配置存在总体稳定性不足、结构薄弱失衡、衔接断裂失序等问题.基于此,政府未来应合理布局政策注意力配置总量,促进研究生教育治理的政策协同;有效均衡政策注意力供给结构,提升研究生教育治理的能力水平;不断优化政策注意力调控策略,实现研究生教育治理的动态调整.
深化实施区域协调发展战略背景下,要加快推动西部地区高等教育高质量发展.西部大开发20 年来,西部高等教育办学规模增长迅速,与中东部的外延性差距逐渐缩小,但与东部地区的内涵性差距显著.导致这一问题的主要原因是西部高等教育没有充分激活和优化高校智力资本,从构成高校智力资本的三要素来看:人力资本不足且流失严重,结构资本缺少内生动力,社会资本与区域经济耦合乏力.西部高等教育高质量发展要以优化智力资本为抓手,厚植人力资本,提质增效西部高校引才育才机制;优化结构资本,释放西部高等教育制度红利;培育社会资本,促进学科特色发展.
本研究采用人物访谈、文献研究、跨学科交叉研究等方法,在分析客观史实的基础上,深入分析了Cuspea的教学理念为中国科学技术大学的物理教学输送了怎样的新鲜血液,探讨了中国科学技术大学物理学科的教学模式、办学理念、人才培养方法等在Cuspea影响下实施的改革创新及呈现的阶段性发展特征,以及该校如何有针对性地进行物理教学改革的设计谋划、推进实施和反馈评价,总结了Cuspea对该校教学和人才培养领域的贡献.
作为通识教育实施类型之一,通识核心课程在我国综合性大学通识教育建设过程中发挥着重要作用.本文以兰州大学为例,通过问卷调查分析通识核心课程实施现状,发现通识核心课程实施过程中存在课程核心地位不明显、建设体制机制不完善、课程质量普遍不高等问题.针对存在的问题,提出通过强化顶层设计、完善教学平台、完善课程标准、组建教学团队和构建评估机制等路径,全面提升综合性大学人才培养质量.
文章从亲炙叶企孙先生的恩惠说起,阐发了他的办学理念和做法,叙述了他的家国情怀与高尚品德,说明他以"科学救国"与"教育救国"为主旨,奋不顾身地与学生一起为挽救民族进行的可歌可泣的伟大斗争.他知人善任,发展了国家急需的尖端科学技术,为新中国的"两弹一星"事业奠定了人力资源基础.最后阐释了一流大学的使命,是当下建设世界一流大学的楷模.一流大学不是"办"出来的,而是在一批像叶先生这样的大师们熏陶与感染出来的环境与氛围中砥砺奋进建成的.
