思想政治教育之"度"遵循质量互变规律,是教育过程与思想转变的"临界点".其中,教育过程中的量变是教育对象思想转变的必要准备,而过程与效果的统一则是质量互变的理想状态.但就其现状而言,尚存在思想深度过深过浅、政治高度过高过低、情感温度过热过冷等失度问题亟待解决.为此,思想政治教育应遵循适度原则,以思想问题要精准发力、目标设定要张弛有度、教育过程要循序渐进为着力点,推进新时代思想政治教育质量提升.
教学生态研究以场论、交互作用论以及生物生态学理论为基础,以课堂教学生态及支持性生态系统为框架,以观察法、测量法及文本分析法等为主要研究方法,主要关注教学情境中各因子及其相互作用效应,是心理学、生态学等学科融合下出现的一个新的研究领域.生态化视角为我们审视教学提供了微观、系统及后效等多样化的剖面.
立德树人视域下的课程思政教学是高校教书育人工作的根本体现,也是对协同育人的基本诉求.剖析立德树人视域下课程思政教学过程中的教书与育人脱节、课堂教学思政元素单一、协同育人机制不协同、考核评价缺乏对课程思政元素的足够重视等现象,针对性的优化路径包括强化高校教师育人意识与立德责任、提高高校教师教学资源整合能力、以课程思政建设为核心完善高校协同育人机制、构建激发高校教师课程思政教学动力的制度支持体系等.
改革开放以来大学生思想政治教育制度建设大致经历了恢复发展(1978-1989)、稳步发展(1989-2002)、快速发展(2002-2012)和创新发展(2012至今)四个阶段.不同发展阶段之间既相互独立又一脉相承,共同构成了一个连续的动态发展过程,并在演进逻辑上凸显出坚持党的领导与保持定力相统一、目标导向与问题导向相统一、实践创新与制度建设相统一、阶段发展与系统构建相统一、权威主导与民主参与相统一等五大鲜明特征.
高等教育进入普及化阶段,应将人民对优质高等教育资源的需求作为出发点和落脚点,迈向质量更优和特色更强的"一流多元"新格局.面对高等教育普及化新阶段、新要求,江苏应构建"一流多元"高等教育结构.江苏"一流多元"高等教育结构"类中有层、层中有类、类中有类、层中有层",而且不同层次的高等教育"各司其职、各安其位、明确分工、协同合作",不同特色的高等学校形成"各美其美、美人之美、美美与共"的生态格局,凸显面向社会需求与立足地方发展并重、瞄准江苏产业与优化评价机制并行、统筹协调发展与建构三大治理并进的基本特征,是推动高质量发展的具体体现、实现"两争一前列"的有力支撑、建设"高教强省"的重要保障.
通过回顾政策文本以及相关研究文献中的研究生教育质量观发现,我国2000年以来研究生教育质量观的发展演变可以划分为四个阶段,即关注外适性质量与学术本位阶段(2000-2010)、外适性质量和个适性质量并重阶段(2010-2013)、走向内适性和服务型研究生教育质量观阶段(2013-2018)以及内适性、服务型研究生教育质量观的深化发展阶段(2018一).我国研究生教育质量观的发展演变背后反映出来的逻辑是从"以销定产"的适应论到"以产定销"的超越论;质量评判主体由政府、市场走向利益相关者;政府政策主导下研究生教育质量观呈现自上而下的变化.未来研究生教育质量观的发展趋势是日益走向质量主体性的回归.
高校学科交融要实现科学的可持续发展,应在三个维度上下功夫:一是高校学科交融的"高度",要能彰显其特色,为此应寻找好特色之位、特色之点、特色之路;二是高校学科交融的"长度",要能使学科交融正常、有序、持久地运转,为此应建立一套较为完善的管理、评价和激励机制加以实现;三是高校学科交融的"宽度",要有利于多学科、多专业交融,为此应通过文理渗透、理工结合、医农联动、文科一体等方式,实现学科的交融拓展,推动学科发展达到新高度、新境界.
构建完善的高校研究生资助体系是研究生培养工作的重要保障.为更好地研究研究生资助领域的学术研究现状与研究热点,应用CiteSpace软件对1994-2020年中国知网中该领域文献的年度刊载量、期刊分布、高产作者与研究结构分布、基金项目、研究热点的科学知识图谱进行文献计量学分析,系统绘制出27年来我国研究生资助政策体系构建的理论和实践研究文献的知识图谱.在此基础上,利用学术研究的前瞻性优势,为政府建言献策.
新中国成立以来大学生的政治信仰培育在实践中不断探索,不断前进,虽然曾经出现过一些挫折甚至是重大失误,但总体上来说成就突出,尤其是改革开放以来,更是积累了不少宝贵经验,取得了重大成就.这些宝贵经验主要包括:将培养全面发展建设者和接班人作为信仰培育的目标,将中国化的马克思主义理论确立为信仰培育的内容,在信仰培育过程中注重知识教育与社会实践的有机结合,在具体实现方式上注重多管齐下、多措并举,以形成齐抓共管的大思政局面.总结这些宝贵经验,对于当前加强与改善大学生政治信仰培育工作具有重要的借鉴作用.
新时代立德树人共同体包含三个特征,即对立德树人拥有共同的想象、共享的空间和共通的情感.从一般角度出发,立德树人强调协同;从共同体角度出发,立德树人强调建立想象共同体、空间共同体、情感共同体,强调对立德树人价值内涵的坚守、对立德树人共同体边界和身份的追求、对共同体内部安全感的构建.
导师指导和学业投入作为硕士研究生培养的环境和个体影响因素,在硕士研究生培养过程中发挥着重要作用.使用A大学硕士研究生质量调查数据,以探究导师指导质量、指导风格对硕士研究生教育收获的影响路径,以及学业投入在其中的中介效应,结果表明:导师指导质量不仅直接正向影响硕士研究生教育收获,还可以通过正向影响研究生的学业投入间接提高学生教育收获;导师尊重型指导风格对研究生教育收获直接影响不显著,但正向影响研究生的学业投入、间接影响研究生教育收获,即导师指导风格通过影响研究生学业投入而影响研究生教育收获.
在历史学硕士研究生创新能力培养的内涵与具体设计上,教育界一直存在争议,影响与制约了相关工作的开展.对江苏省具有历史学硕、博点高校进行分析,研究发现:近些年来,江苏省历史学专业硕士生创新能力培养方面的工作并不得力;虽然有个别亮点,但整体上,江苏省历史学专业硕士生创新能力的培养仍然处于较低的起步阶段,与其他人文社科类学科存在相当的差距,与高校的人才培养目标、社会的需求也有很大的距离.要实现历史学专业硕士生创新思维特征的提高和创新知识体系的建构,需要针对历史学的学科特性,围绕课程、师资培养、论文写作与实践项目等领域具体展开.
提升管理学课程思政建设内涵不仅是新时代商科专业教育发展的必然要求,也是贯彻落实新时代教育方针和立德树人根本任务、提升学生思想政治素质和管理职业素养的重要举措.管理学课程思政要注重和中国情境相结合,培养学生的"系统、辩证、权变、协同、人本、创新"等核心管理思想,多方面挖掘课程思政元素及融入途径,赋予管理学课程教学新的方向和新的使命,培养学生树立正确的管理思想,实现立德树人、铸魂育人的管理学课程思政教学目标.
定向师范生培养是高校师范教育在新时代助力乡村振兴的重要课题,在现有的教育培养模式中,城市化倾向明显,与非定向师范生培养模式之间没有明显的区分度,缺乏乡村文化浸润,难以滋养定向师范生的乡土情怀与乡土认同.乡村教师定向师范生乡土认同存在身份认同、职业认同和文化认同三重向度.乡村文化中蕴含劳动基因,劳动教育与乡土认同存在深度契合.劳动教育通过建构身份认同、培植职业认同、增强文化认同来培植重塑乡土情怀.劳动教育可从价值引领、课程实践、志愿服务和文化浸润四个路径展开,以培植学生的乡土认同感,形成乡村文化自觉和行动自觉,并将乡土认同转化为定向师范生扎根乡村、服务乡村、振兴乡村的内在动力.
法治素养是创业素质的重要组成部分,大学生提升法治素养是其适应双创高质量发展的迫切要求.高校双创教育是提升大学生创业法治素养的重要途径,但目前双创教育仍存在创业法治教育边缘化与双创教育高定位之间的矛盾、教育内容片面低层次与法律风险防控高要求不匹配的矛盾、教育形式单一性与教育内容丰富性的矛盾、教师知识结构不足与学生实际需要不相符的矛盾.对此,需要通过明确高校创业法治教育的目标定位、重构教育内容、丰富教育形式、推进师资队伍建设等路径予以破解,进而实现提升大学生创业法治素养的目标.
内圣外王是儒家最高人格理想,其中蕴含进取精神,给人以道德激励;蕴含务实精神,体现坚忍意志品质;蕴含自觉精神,体现主体责任担当;蕴含"治人"思想,体现远大政治理想.针对当代大学生存在的某些人格缺陷,高校可以运用内圣外王人格思想培养其"内圣"人格,用"大学之道"培养其至善的道德品质;用"自强不息"的精神培养其勇于进取的意志品质;用"达己达人"的思想培养其合作意识;用"依于仁,游于艺"的思想培养其良好的综合素质.高校还可以运用内圣外王人格思想培养大学生的"外王"人格,不断提高大学生的社会责任感,树立正确的政治价值观,帮助大学生实现更高的人生价值.
国家振兴中西部高等教育政策的落地需要有合理的政策工具为其保障.以《关于新时代振兴中西部高等教育的意见》(简称《意见》)政策文本为分析对象,基于政策工具与目标要素维度构建起《意见》文本的二维分析框架,以内容分析法为研究工具,剖析《意见》在政策工具使用方面的特点与不足.研究发现:《意见》在政策工具的使用比例上存在差异,环境型政策工具使用最多、供给型政策工具其次、需求型政策工具使用最少;三类政策工具内部的次级政策工具的使用方面不够均衡.结合目标要素来看,政策工具在十大目标要素的达成上都有所运用但各目标要素在使用政策工具的比例上存在一定差别;各类目标要素在具体政策工具的使用上存在差异,整体呈现出具体政策工具使用单一的特征,同时为达成特定的目标来选择基本政策工具时存在一定的偏好性.未来国家振兴中西部高等教育政策应着眼于:优化政策工具使用的结构,提升需求型政策工具比例;调整次级工具内部的失衡,加大"短缺工具"的供给力度;重视目标要素的整体发展,改变工具使用的单一特征;以目标为工具选择的依据,提升目标与工具的契合度.
课程思政改革在全国各类型高校产生广泛影响,但在具体实施过程中,"课程""思政"融合难问题成为改革痛点,相关研究尚未充分开展.基于课程场视角的研究发现,课程思政实践处于心理场和环境场两大场域之中,其动力是多元的.破解"课程""思政"融合难,应从促进环境场和心理场的和谐互动着手,其有效途径就是以课程思政促进专业与课程规划,引导师生个人发展与社会发展目标相吻合;遵循教研评价规律,创新课程思政评价机制;以课程思政反哺教师教学,推动教师形成专业自觉;深化对课程思政本质的认识,引领师生实现价值寻根与价值自觉.
基于对A校1192名本科生的追踪调查数据和质性访谈资料,采用混合研究方法,深入分析放宽专业转出限制政策实施后A校学生的专业转换过程,研究发现:转专业政策改革存在"开门不拆槛"的现象——虽然转专业政策的放宽为学生转出敞开了"大门",但由于招生人数的限制,转入院系通过设置成绩"门槛"对申请转入的学生进行筛选;加上政策变化的感知冲突,在政策放宽不彻底的情况下,学生会在转与不转之间进行理性的利弊权衡;考虑到转成后的三重忧虑和失败后的沉没成本,这些学生最终选择放弃申请转专业.为此应增加转专业政策的宣传工作,提高学生的政策感知度;转专业的考核方式也应尽量多元化,并建立对学生的学业支持体系.
学生发言是课堂组织的重要环节,教师据以自评课堂质量.但是发言需要时间,相对于大量发言主体而言,课堂上时间资源的稀缺性会导致学生为争取发言机会而出现激烈竞争,课堂上的学生因而会出现多种样态,学生也会因为竞争发言机会而在博弈过程中存在严重的内卷问题.教师需要根据学生状态将学生进行归类分级,针对学生所处的分区对症施策,通过"口头发言+书面表述"相结合的方式拓宽发言通道,激励学生在课堂上进行高质量的表达和贡献智慧.教师在课堂上起主导作用,需要通过创新性的课堂组织方式为学生创造发言空间,通过讲课留白等方式为学生创造发言悬念,扩大发言主体规模,形成"守望相助+相互制约"的互利共赢的课堂.
