El propósito del estudio se orientó a reconstruir un conjunto de datos que permitiera tomar conocimiento de las características de la empleabilidad de los egresados en Ciencias de la Educación, atendiendo a los perfiles sociodemográficos de los mismos. Se recolectaron datos de una muestra de 51 egresados de la Universidad Nacional de La Plata, a través de una encuesta. Ello permitió construir interpretaciones acerca de quiénes son, la reproducción de las elecciones educativas familiares, cuáles han sido sus primeros y últimos trabajos, y la cantidad de trabajos que podrían conformar una situación de pluriempleo. Con ello, este conocimiento nos permitió aportar datos a la discusión sobre la diversidad y heterogeneidad del campo profesional de las Ciencias de la Educación.
Este artículo analiza el Programa de Vouchers Educativos implementado por el gobierno libertario de Javier Milei como parte de una transformación en la lógica estatal y una disputa por la hegemonía cultural. A partir de una articulación teórica entre Rosanvallon y Gramsci, y mediante el análisis de resoluciones oficiales, se indagan los sentidos que adquiere esta política en un contexto de crisis del Estado de bienestar y avance neoliberal. Aunque su implementación concreta se aleja del modelo clásico de vouchers —centrado en la universalización y la libre elección—, el programa retoma algunos de sus principios como el financiamiento a la demanda y la lógica de subsidio a las familias. Se concluye que, más allá de su alcance técnico, la iniciativa consolida procesos de privatización y opera como una herramienta de pedagogía estatal que busca instalar un nuevo sentido común basado en la eficiencia mercantil y la responsabilización individual.
Este estudio investiga los procesos formativos en las actividades preparatorias del carnaval en Corrientes, Argentina, enfocándose en la dinámica de transmisión de saberes en los “talleres” de carnaval. Estos espacios funcionan como entornos de trabajo y aprendizaje participativo, influyendo en la producción tanto material como inmaterial de los corsos. Se describen y analizan las prácticas y estrategias de transmisión, conservación y apropiación de conocimientos en oficios artesanales relacionados con la herrería y vestuario. Los resultados, obtenidos de un trabajo cualitativo realizado entre 2020 y 2022, se comparan con experiencias anteriores al Siglo XXI. Los hallazgos indican modificaciones en técnicas, insumos y diseños, reflejando una ampliación tecnológica y nuevos métodos de producción. Sin embargo, persiste el modelo pedagógico maestro-discípulo, heredado de la formación medieval, manteniendo los modos tradicionales de transmisión de saberes y conocimientos en el contexto del carnaval.
Desde el enfoque de las movilidades, con un abordaje cualitativo para la construcción y análisis de los datos empíricos, se abordan las experiencias de jóvenes estudiantes de escuelas secundarias de gestión estatal, con diferentes orientaciones y localizadas en barrios populares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina). A partir de su participación en las ACAP, durante los años 2022 y 2023, es posible reconocer que la formación para el trabajo es percibida por los y las estudiantes desde particulares relaciones entre lo escolar, lo laboral y las (in)movilidades que aquí se propone identificar como movilidades de formación desde lo corporal, de circulación y accesibilidad urbana, y de vínculos formativo-educativos. Se advierte acerca de las tensiones y articulaciones con los contextos escolares, barriales y vinculares que surgen a partir de la asistencia a tales espacios, en tanto analizador relevante de la relación entre escuela y trabajo.
El presente artículo tiene como objetivo trazar una línea histórica que describa la conformación de la Red Universitaria Nacional deEducación en Contextos de Encierro (UNECE) constituida en el año 2010 como mesa de trabajo.Las universidades públicas de Argentina inscriben sus acciones, proyectos y programas en cárceles en un doble consenso: por un lado, la educación se posiciona como práctica político-pedagógica que reconoce a las personas privadas de su libertad como sujetos de derechos; y por otro, la disputa del sentido político de la universidad en tanto institución formadora y con la responsabilidad degarantizar condiciones de posibilidad igualitarias y producción de conocimiento que incida en las problemáticas próximas.Asumiremos un ejercicio situado que, en clave genealógica y micropolítica, intentará articular acontecimientos académicos federalesy regionales, que han trazado un recorrido, desde una perspectiva integral, forjando vinculaciones con instituciones y organizaciones sociales, y principalmente con estudiantes detenidos/as y liberados/as.
Durante los últimos diez años, la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República, en Montevideo (Uruguay), ha desarrollado un trabajo sostenido en contextos de encierro, orientado al acompañamiento educativo de estudiantes privados de libertad. Esta línea de acción, iniciada a partir de demandas del territorio, ha sido construida de manera dialógica con las unidades penitenciarias, incorporando críticamente los aprendizajes de la práctica y reconociendo la educación universitaria como un derecho.El presente artículo recoge la primera etapa de sistematización participativa de esta trayectoria, a partir de los aportes generados en la mesa de intercambio "Experiencias y acompañamiento educativo a estudiantes privados de libertad". La sistematización busca documentar y analizar las experiencias acumuladas, identificar aprendizajes significativos y proyectar acciones futuras para fortalecer la política educativa universitaria en cárceles, poniendo en valor el conocimiento situado de las personas involucradas.
Nuestra llegada casi fortuita al Centro de Atención Integral Juvenil del estado de Jalisco (CAIJEJ) hizo posible desenvolver cursos universitarios con hombres jóvenes privados de libertad y estudiantes regulares de la Universidad de Guadalajara (UdeG). A partir de un cuerpo de lecturas sobre masculinidades, violencias y juventudes, reflexionamos sobre estas construcciones sociales con laintención de reconocer cómo se expresan en nuestra propia trayectoria, en las relaciones familiares, en los vínculos entre pares, hasta en las historias que nos tienen habitando la cárcel. La lectura, los debates y la escritura autobiográfica fueron las rutas que permitieron trazar rumbos colectivos y caminos de otros futuros posibles.
Recentemente, o Supremo Tribunal Federal reconheceu o estado de coisas inconstitucional do sistema prisional brasileiro. Para o seu enfrentamento, a Corte determinou, em 2023, a elaboração de um plano nacional e de planos estaduais e distritais. Criou-se então o Pena Justa - Plano Nacional para o Enfrentamento do Estado de Coisas Inconstitucional nas Prisões Brasileiras. Este artigo discute o direito à educação a partir da elaboração do referido plano. O objetivo é examinar as diretrizes e metas estabelecidas pelo Pena Justa para a garantia do direito à educação em prisões no Brasil. Trata-se de um estudo exploratório, e análise de conteúdo (Bardin, 2015) foi adotada, iniciando pela seleção de materiais do plano Pena Justa disponibilizados pelo Conselho Nacional de Justiça; sua exploração a partir do tema educação no sistema prisional; e o tratamento dos resultados, inferências e interpretação, que buscaram estabelecer aproximações com o referencial teórico da educação popular e do abolicionismo penal, em que discutimos a educação no sistema prisional brasileiro.
El artículo se refiere a los efectos del Programa Universitario en la Cárcel (Facultad de Filosofía y Humanidades-Universidad Nacional de Córdoba) en los sujetos involucrados en su accionar. El tema aborda una preocupación común a diversos programas universitarios en cárceles nucleados en la Red Universitaria Nacional de Educación en Contextos de Encierro (UNECE), cual es valorar los logros de estos programas de manera cuanti y cualitativa. Recupera resultados del proyecto de investigación cualitativa “Producción de subjetividad y acceso a derechos. Sentidos en torno al Programa Universitario en la Cárcel (PUC)” en el periodo 1999-2019. Los hallazgos se relacionan con el objetivo general y con varios objetivos específicos. Se organiza en los apartados alcance del PUC, condiciones (institucionales, materiales y pedagógicas) que inciden en su consecución y permiten comprender el marco en el que se obtienen tales logros, retroalimentación del programa a la universidad, y experiencias institucionales y procesos de subjetivación en los estudiantes.
Este trabajo busca organizar y reflexionar en la experiencia institucional del Programa de Educación en Contextos de Encierro (PECE), Facultad de Ciencias Sociales (FACSO), y de la presencia de la Universidad Nacional del Centro (UNICEN) en las unidades penitenciarias de la provincia de Buenos Aires.La idea central gira en torno a problematizar la implementación del PECE en las cárceles del Servicio Penitenciario Bonaerense (SPB), priorizando la forma en que se institucionalizó la política socioeducativa de la universidad, la construcción de las aulas universitarias como espacios singulares, y la conformación de los centros universitarios como mecanismos de gestión institucional.El trabajo indaga cómo los centros universitarios han construido un espacio de legitimidad institucional que les permite intervenir en la organización de la vida cotidiana de las aulas, articular con distintos actores y sostener la implementación de la política universitaria en un escenario atravesado por tensiones, disputas y acuerdos.
El desarrollo de las habilidades que propicien la competencia comunicativa en los estudiantes se ha convertido en un gran reto para los docentes, los índices de pruebas nacionales e internacionales sitúan los niveles de comprensión lectora del estudiante de la República Dominicana por debajo del promedio regional. Ante esta realidad, el presente estudio se propone analizar las concepciones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que poseen los docentes de Lengua Española del segundo ciclo del nivel primario de la República Dominicana, en relación con las Teorías Implícitas (TI). Se empleó un enfoque de investigación cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo. La muestra fue de carácter no probabilístico discrecional y estuvo compuesta por 20 docentes de centros públicos y privados. El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Dilemas de Vilanova, García y Señoriño (2007), que clasifica las concepciones en Teoría Directa, Interpretativa y Constructivista. Los resultados muestran que las concepciones de los docentes se enmarcan en la Teoría Constructivista (TC) en el 54 % de las preguntas, mientras que la segunda teoría más presente es la Teoría Interpretativa (TI) con 35 %. Se concluye en la existencia de una fuerte inclinación hacia la teoría constructivista e interpretativa en los docentes, mientras que algunos docentes también favorecen un aprendizaje apegado a un enfoque más tradicional y directo.
El artículo examina la ofensiva actual contra el Estado docente en Argentina a partir de una reconstrucción genealógica de las tradiciones liberales y libertarias que orientan su crítica. Se sostiene que dicha ofensiva ensambla un conjunto de racionalidades diversas cuyo propósito es la impugnación del rol estatal en educación. A partir del análisis de los planteos de Friedman, Hayek, Mises, Nozick y Rothbard, se indaga en cómo estas corrientes son reactivadas espectralmente por el mileísmo, combinando antiestatismo y conservadurismo moral. Este discurso desplaza la discusión pedagógica hacia la indignación moral contra lo público, reconfigurando la educación como un bien de consumo y subordinando la ciudadanía a la capacidad de compra. En conclusión, se argumenta que esta articulación de ideas debilita la legitimidad histórica del Estado docente y favorece una lectura anti-igualitaria que naturaliza las desigualdades en nombre de la libertad individual.
El estudio centra su atención en las representaciones sociales del profesorado respecto al rol parental educativo. La investigación, de tipo cualitativa, se desarrolla en una escuela rural de la Región de Ñuble, Chile. Los participantes son profesoras con jefatura de curso del nivel de educación básica. Se utilizó la técnica de entrevista semiestructurada en su modalidad individual. El análisis se desarrolló con la técnica estructural semántica. Como principales hallazgos se obtiene que el rol parental educativo es definido por el profesorado con base a un eje se significación dado por proceso-presencia. Así, se valora que padres, madres y apoderados acompañen el proceso de escolarización de forma continua, respondiendo a las demandas que de la escuela emergen, activando la responsividad. Si bien se reconoce la presencia de las dimensiones académica, socioemocional y disciplinar-conductual en la definición del rol parental educativo, es la dimensión socioemocional la que adquiere especial protagonismo.
Este trabajo se centra particularmente en la figura de Juan Mantovani (1898-1961) como intelectual argentino que nutrió su producción tanto desde el ámbito académico como desde la función pública, enfocando sus preocupaciones en aspectos pedagógicos vinculados al sentido de la educación. Se reconoce al espiritualismo alemán como una de sus principales fuentes de inspiración para pensar los problemas educativos relacionados con la segunda enseñanza y diseñar posibles alternativas. Se explora la idea de Bildung en sus textos y discursos públicos. Si bien sólo una de sus publicaciones de 1933 nombra explícitamente este término bajo el título “Sobre la idea clásica de Bildung” en la Revista Verbum, es posible encontrar en algunas de sus producciones rasgos de los significados que la tradición alemana construyó para elaborar una teoría de la educación. Se acude a la noción de lenguajes de la educación (Tröhler, 2013) para analizar y reflexionar acerca de cómo los sentidos para la segunda enseñanza se vinculan con los significados de Bildung.
Este trabajo se propone caracterizar y conceptualizar las especificidades de las aulas en contextos de encierro, sus alcances y sus sentidos políticos y pedagógicos. La reflexión se inscribe en el marco epistemo-político de las pedagogías críticas y la educaciónpopular, y elabora dos nociones: por un lado, propone pensar el acompañaje, es decir, el cruce de enseñanza, aprendizaje y acompañamiento, central en prácticas situadas en territorios en tensión, donde la formación ocurre en/contra/a pesar del encierro.Por otro lado, apela a la imagen de aulas luciérnagas para abordar la complejidad de las experiencias de formación que se desarrollan al calor de esa tensión y que son inescindibles tanto de la construcción de comunidad como del deseo por iluminar los rincones oscuros e invisibilizados de la cárcel.
Este artículo examina las condiciones laborales y pedagógicas del profesorado del Telebachillerato Comunitario (TBC) en zonas rurales de Guerrero, México. Desde un enfoque cualitativo y una perspectiva fenomenológica, se analizan las experiencias subjetivas de nueve docentes que laboran en contextos de alta vulnerabilidad social, institucional y territorial. A través de entrevistas semiestructuradas, se documentan desafíos vinculados con la precarización contractual, la ausencia de infraestructura adecuada, la desmotivación estudiantil y la exposición a entornos de violencia. Los hallazgos revelan una brecha profunda entre las políticas educativas formales y las condiciones reales del ejercicio docente, así como formas de agencia y resistencia construidas desde la experiencia cotidiana. Este estudio aporta a la comprensión de la educación media superior rural en América Latina y propone elementos para el debate sobre justicia educativa y políticas públicas sensibles al territorio y al magisterio comunitario.
El presente artículo tiene como objetivo analizar los sentidos otorgados a la experiencia áulica de los estudiantes que transitaron el dispositivo universitario en prisión (DUP), los cuales recuperaron su libertad ambulatoria y no han vuelto a reincidir penitenciariamente. Desde un enfoque cualitativo, los análisis se sustentan en un trabajo de campo con entrevistas en profundidadrealizadas durante los años 2021-2025 con personas que poseen las características mencionadas anteriormente.En ese sentido, nos interesa poner en relación cómo esa experiencia que inicialmente puede ser leída en clave de reducción de daños del encarcelamiento, también emerge como un factor de protección para construir procesos de desistimiento del delito o, al menos, alejamiento de una serie de prácticas que pongan a los estudiantes liberados en el radar del sistema penal.
The article presents advances in a co-labor research experience involving in-service teachers. Unlike traditional collaborative research, co-labor research involves a joint effort from the very design of the research, which in our case is aimed at understanding, strengthening, and/or transforming the relationships we foster with the written language in schools, in contexts of advanced literacy. Within this framework, and drawing on a critically oriented Language Didactics, we challenge our practices with the aim of promoting better and more equitable learning experiences. From the journey taken, we address aspects that stress the dialogue between teachers' knowledge, prescriptive pedagogical knowledge, didactic decisions, conceptions of literacy, and the care of educational trajectories in schools. We further reflect on the dialogue established between our research experiences and contextually grounded practices in teacher training.
The need for cognitive closure refers to the psychological tendency to seek to reduce ambiguity and achieve certainty. Previous studies suggest that individuals with a high need for closure tend to be resistant to integrating new information when judging controversial topics, such as discrimination and prejudice. Considering the importance of this issue for Education, the aim of this narrative review is to present studies that explore the need for closure, and its role in learning and emotions. The presentation of these studies will allow us to highlight gaps in research concerning the interplay between these factors and their role in the development of prejudice and discrimination. Emphasis will be placed on the importance of conducting new studies that contribute to the development of effective interventions through educational materials addressing social issues.
This study offers a descriptive analysis of the diverse Educational Transitions within the Higher Education Level (TEIS) experienced by students from Teacher Training and/or Technical Institutes located in the cities of Bahia Blanca and Tandil. These students migrated to these institutions after leaving other higher education programs unfinished. Based on the data obtained through a survey, a sociodemographic characterization of this student group is presented. Subsequently, four transitional typologies are outlined, taking into account the following aspects of TEIS: the number of previously attended educational institutions, temporal frequency, institutional sequentiality, and the continuity/discontinuity between the disciplinary areas of previously pursued programs and those in which the students were enrolled at the time this instrument was administered.
